學貴心悟 授之以漁
——探索初中語文閱讀教學路徑

□甘肅省定西市渭源縣龍亭學校 羅宏文

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）學生對初中語文閱讀興趣不高

教師通過課堂教學觀察就可以發(fā)現(xiàn)學生對閱讀教學興趣不高的問題。首先可以觀察的是學生的臉部表情，因為人的心理情緒很多時候都是通過臉部表情來展現(xiàn)的，而且初中生性格比較單純，所以他們一旦產(chǎn)生不良情緒就會表現(xiàn)在臉上。其次是學生的學習行為，很多時候教師要求學生默讀課文，學生都是非常沉悶，不愿意閱讀，在位置上做一些教學無關緊要的事情，對文本內容毫無興趣。最后教師可以觀察學生在課后的閱讀情況，很多學生不愿意在課后花時間去閱讀，而是將時間花在其他學科上，這也足以說明學生的閱讀興趣不高。

（二）教學情境創(chuàng)設單調

教學情境是教師為學生創(chuàng)設的學習環(huán)境，對學生的學習起到熏陶和感染的作用，特別是初中語文這種文學類的學科，注重豐富文學內涵和文學氣息，所以學習環(huán)境非常重要。但是通過調查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中語文教師在開展教學工作的時候都不注重教學情境的創(chuàng)設，雖然每一個教師都會配置計算機和投影儀，甚至很多學生都配置了交互式電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，這對語文閱讀教學來有明顯的推動作用。但是很多語文教師僅僅只是利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)展示文本內容，目的就是減少教師板書的時間，表面上看教學的效果提高了，可是呈現(xiàn)給學生眼前的仍然是一些枯燥的文字，對激發(fā)學生的興趣和積極性沒有任何推動作用。

（三）缺乏教學互動

教學從本質上來講是一個活動，將教學定義為一種活動在我國春秋戰(zhàn)國時期就有所體現(xiàn)。那時候孔子帶著自己的學生到處講學和游學，所到之處都可以作為學習的場所，也沒有固定的教學形式，可以是教師講授，也可以是學生提問，甚至還可以是師生間的互動。如今我們有了一個固定的教學場所，而且學習的環(huán)境也非常好，教室寬敞明亮，教學手段豐富多彩，教學技術也非常的先進，導致很多教師缺少在課堂上和學生互動，只將教師的講授作為重要的教學形式，淡化了課堂上構建師生和諧關系的教學理念，學生成為單純的聽眾，而教師則成了至高無上的講授者，課堂氛圍死氣沉沉，時間一長學生的學習方式就變得非常被動。

（四）教學資源匱乏

閱讀教學必須要有教學資源，如果連教學資源都沒有或者說教學資源都很有限，那么學生的閱讀學習效果肯定不理想。在現(xiàn)實教育中，教師開展閱讀教學的主要資源是書本，所有的閱讀教學開展都圍繞書本進行，很少去課外搜集和閱讀教學相關的資源，不能很好地拓寬學生的閱讀視野，更無法有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

二、以感悟和領會為主導探索初中語文閱讀教學實踐研究

（一）信息技術為主導的初中語文閱讀教學研究

信息技術是一項非常有效的教學手段，而且信息技術應用在初中閱讀教學中的時間也比較早，最開始是利用投影展示課文和幻燈片，如今信息技術已經(jīng)能為教師打造一堂數(shù)字化、信息化的課堂。因此教師利用信息技術開展初中語文閱讀教學時，要注意將圖片、視頻、動畫等等形式作為閱讀教學的工具，轉化枯燥的文本，換一種能讓學生產(chǎn)生濃厚興趣的情境，讓學生用心投入到閱讀學習中去感悟和領會。

教師通過視頻讓學生觀看近些年來我國在航空航天事業(yè)上取得的偉大成就，比如天宮一號、神舟六號、神舟七號、嫦娥五號以及最近我國所進行的從月球中采集月壤的計劃，讓學生感受到中國在改革開放以來，在航空航天事業(yè)上所取得的偉大成就，感受到我們國家的富強。教師根據(jù)信息技術情境提問：“為什么我們國家可以在短短的幾十年取得這么大的成就呢？”學生回答：“是因為中華人民辛勤的勞動和智慧的結晶。”教師啟發(fā)學生：“沒錯，中華人民為了中華民族的偉大復興做出了不朽的貢獻，今天我們學習的課文中就展示了一位航天英雄，他的名字叫作楊利偉，他對我國的航天事業(yè)發(fā)展做出了什么貢獻呢？他是一個怎樣的中國人呢？”學生在信息技術情境的激發(fā)下對知識內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時經(jīng)過教師的提問和啟發(fā)，也開始對楊利偉進行思考分析，調動了學生的學習的積極性，讓學生的心靈和文章內容更好地融合在一起，用心去感悟和領會文章。

（二）教學活動為主導的初中語文閱讀教學研究

教學活動在初中語文閱讀教學中的地位非常高，教學模式不能拘泥于課堂教學，更不能僅僅局限于教師和學生之間的面對面講解，不僅要突出教學互動性，還要突出師生之間的和諧關系。所以教師在開展教學工作的時候，要注意設計教學活動，通過教學活動來促進學生學習和交流，營造一堂別開生面的初中語文閱讀課堂。例如在講授《安塞腰鼓》這節(jié)課時，本文所展示的是我國著名的傳統(tǒng)文化安塞腰鼓。初中生的知識面比較狹隘，很多學生不熟悉安塞腰鼓，在學習本文時，如果教師以灌輸式模式為主導開展教學工作，很難激發(fā)學生閱讀的主動性，阻礙學生閱讀能力的發(fā)展。因此教師可以設計教學游戲來開展本次教學，教師將班上學生氛圍五人一個小組，教師在其中作為游戲的指導者和評價者。首先小組內成員共同分析研究課文，教師可以發(fā)放導學案作為輔助教學的工具，導學案中將本文劃分為三個層次分別是：擊鼓前、擊鼓中以及擊鼓后。隨后教師要求學生表演一個小節(jié)目，將一套完整的安塞腰鼓擊鼓過程展現(xiàn)出來，每一組中有五位組員，其中一位組員作為課文的朗讀者，另外四位學生作為“小演員”，小組通過合作展示安塞腰鼓活動的各階段。學生要想將該游戲有效地展示出來，就必須要相互配合，朗讀的學生必須要通過語氣和神態(tài)，讀出安塞腰鼓擊鼓的每一個過程，只有讀出了應有的語氣和神態(tài)，其他組員才會主動投入到游戲表演中。教師開展本次游戲表演，并不是僅僅是促進學生和教師的互動，更重要的是通過本次活動，讓學生主動去閱讀和揣摩課文，去領會課文內容去思考分析安塞腰鼓的每一個階段，從而培養(yǎng)學生的感悟和領會能力。

（三）整合閱讀資源開展拓展閱讀

在實際教學過程中，教師一定要有教學延伸，拓展閱讀的教學理念，不能將眼光僅僅局限于當前的閱讀教學中，更不能將眼光僅僅局限在課本中。所以整合閱讀教學資源開展拓展閱讀活動非常重要。例如在講授《三顧茅廬》這篇文章的過程中，教師可以引入《三國演義》這本小說中的其他內容，比如《六出祁山》，這是諸葛亮最后一次北伐的經(jīng)歷。《六出祁山》展現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智，也可以看出司馬懿等魏國將才的才能，所以在歷史上《六出祁山》是一則非常有研究價值的歷史故事。教師可以讓學生在課外閱讀這則故事，對《六出祁山》發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果有一個深刻的了解，全面分析蜀國的諸葛亮，以及魏國的司馬懿和鄧艾等將領，基于事實去領會和感悟故事情節(jié)和人物特點，客觀真實地去評價故事，從而提高課外閱讀能力。當人拓展課外閱讀教學資源的方式，教師還可以通過為學生準備課外書籍，在教室設置圖書角，在課外設置課外讀書活動，讓學生的閱讀延伸到課外，拓展學生的閱讀知識面。

三、結語

初中閱讀教學是一項非常重要的教學任務，本研究結合初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，探索初中語文閱讀教學中所遇到的問題，并且根據(jù)初中語文閱讀教學中所遇到的問題展開實踐研究，讓學生在感悟和領會的過程中展開閱讀。