淺析小學數學與信息技術教學的整合

□甘肅省天水市秦州區齊壽鎮中心小學 陳潔

社會的進步和科技的發展，推動了信息技術在教育領域中的應用和拓展。在小學數學教學中，教師可以充分利用信息技術共享性強、時效快、直觀生動等特點，為學生提供更優質的教學服務，以豐富的教學內容與趣味性的教學形式，在吸引學生注意力、激發學生學習興趣的同時，突破教學重難知識點的限制，進一步加強學生的學習效果，為學生數學綜合能力及素養的提升打下堅實的基礎。

一、小學數學的教學現狀

（一）教學目標不合理

教學目標是課堂教學的宗旨和方向。在目前的小學數學教學中，教師雖然都按照教學大綱設置了相應的教學目標，卻很容易脫離學生的實際情況，一味地追求既定的教學任務和進度，忽視了學生對教學知識點的理解程度和掌握程度，教學目標與學生的實際需求不相符，直接限制了小學數學課堂教學有效性的提升。

（二）教學方法不恰當

近年來，新課改的深入與落實，推動了教學方法的改革與創新，以適應時代教育的發展需求。但在這其中，不乏教師深受傳統教學模式的影響，仍然以自身為課堂教學的中心，以灌輸式的教學方式為主，沒有意識到學生主體地位的重要性，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，學生的學習效果大打折扣。

（三）缺乏學習的積極性

抽象性是數學知識最明顯的特征之一。小學階段的學生身心發育不夠成熟，思維方式以形象思維為主，在學習數學知識的時候，很容易出現一知半解的現象，長此以往，問題越積越多，只會打擊學生的學習自信心和積極性。再加上目前的小學數學教學中，部分教師習慣性地采取灌輸式的教學模式，教學形式和內容無法滿足小學生在心理和學習等方面的需求，導致學生在小學數學教學中缺乏一定的積極性和自主性，自身能力得不到充分發揮，綜合素養的發展受到嚴重限制。

二、小學數學與信息技術整合的意義

（一）激發學生的學習興趣

相較于現代化教學而言，傳統小學數學教學中，無論是教學工具還是教學手段都相對比較單一，教師并沒有意識到學生的主體地位，因此教學很難激發學生的學習興趣。而在整合了信息技術的小學數學課堂中，教師則可以借助豐富多樣的現代化教學技術，對自身的教學手段進行武裝，使其呈現出直觀性、趣味性等特點，通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，最大限度地促進學生在課堂教學中的參與度，強化課堂教學效果。

（二）突破教學重難知識點

傳統的小學數學教學中，教師的教學方式和手段比較單一，主要利用粉筆和黑板對數學定理、公式等知識點的生成過程進行推導，要求學生通過死記硬背形成機械性的記憶。然而，對于一些抽象性較強的重難點，機械性的文字闡述只能讓學生“知其然”，而不能讓學生“知其所以然”，影響學生的最終學習效果。運用信息技術則可以幫助教師借助現代化、多樣化的教學輔助工具，將重難點知識點的推理過程進行形象直觀的展示，加深學生理解與掌握的同時，拓展學生的知識面，完善學生的數學知識網絡，進一步加強學生對教學重難點的把握。

（三）推動因材施教的開展

小學生由于生活環境、興趣愛好、知識水平、性格特點等的不同，在理解能力、學習能力等方面存在明顯的差異。為了提高課堂的教學效果，小學數學教師在開展教學活動的時候，要尊重學生的個體差異，并以此為依據，為不同層次的學生制定針對性的教學內容和目標，對學生進行因材施教。信息技術與小學數學教學的整合，能夠借助網絡平臺的資源共享為學生提供更豐富的學習資料，由學生自主選擇學習的內容和進度。教師還能夠通過網絡和其他學生進行實時溝通，充分利用學生課余的碎片時間來推動因材施教的有效開展。

三、小學數學與信息技術整合的策略

（一）利用信息技術創設數學情境

在新時期小學數學教學中，教師可以借助信息技術的交互功能，將教學內容以圖片或視頻等方式進行呈現，并上傳至網絡平臺，或在課堂教學中借助多媒體設備進行播放，借此為學生創設生動、形象的教學情境，給學生帶來身臨其境的學習體驗，從而進一步加深學生對教學內容的理解與認知，利用特定情境來強化課堂的教學效果。

例如，在講解“認識三角形”這一課的時候，教師可以首先聯系學生的實際生活，然后借助信息技術為學生搜集生活中常見的三角形物品，將其制作成課件，在課堂教學中借助多媒體進行播放，并對學生進行提問：“這些物品有什么共同點？你還見過哪些物品擁有一樣的形狀？”等，為學生創設一個生活化的問題情境，讓學生可以結合自身的生活經驗，對三角形的性質、特點等進行更加深入的理解與認知，激發學生學習興趣的同時，引導學生自主思考，進一步加強學生的學習效果。

（二）利用信息技術加強數學實踐

小學階段的學生認知能力有限，在學習抽象性較強的數學知識的時候，僅靠教師的語言講解很難形成清晰的認知。為此，新時期下的小學數學教師，在開展教學活動的時候，可以借助現代化的信息技術，為學生創設更廣闊的操作空間，讓學生在參與教學實踐的過程中，將所學的數學理論知識與實踐操作相結合，突破學習重難點的限制。此外，教師還可以借助信息技術，將教學重難知識點的講解過程錄制成微視頻，將其上傳至網絡教學平臺，利用學生課下的碎片時間組織學生開展課外實踐活動，讓學生在課外的延伸與拓展中進一步加強對教學內容的理解與掌握，同時培養學生的創新、實踐等能力，全面促進學生的綜合發展。

（三）利用信息技術整合數學資源

教師是教學活動中除了學生之外的另一大主體，其自身的專業水平和素養，對最終教學效果有著非常重要的影響。要想實現信息技術與小學數學教學的有效整合，教師需要不斷提高自身的信息素養，加強自身的信息技術操作能力，借此為學生整合豐富的學習資源，并結合學生的學習特點和實際情況，為學生設計更具專業性和針對性的教學方案，滿足學生的個性化發展需求，促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，在新時期的小學數學教學中，整合信息技術創新教學模式，成為教學改革與發展的方向和目標。在此過程中，小學數學教師可以借助信息技術，采取集文字、圖畫、聲音、視頻于一體的教學方式，來增強課堂教學的趣味性和活躍度，激發學生的學習興趣和熱情的同時，為學生打造更廣闊的自主學習空間，最大限度地調動學生的積極性和自主性。除此之外，信息技術的有效應用還可以降低數學知識的理解難度，幫助學生攻克教學中的重難知識點，為學生數學綜合能力及素養的提升奠定堅實的基礎。