高中英語詞匯識記教學中的問題與對策研究

□甘肅省武威市第二中學 康彩赟

一、高中英語詞匯識記教學中的問題

（一）對詞匯識記不夠重視

英語詞匯同漢語文字一樣，是聽、說、讀、寫的前提條件。而且不同的詞匯組合蘊含著豐富的語言內容，它不僅能錘煉學生的邏輯思維，還能培養學生的感知力和創造力。但在日常英語教學中，大多數教師片面地認為詞匯識記是學生應獨立完成的學習任務，所以沒有給予其足夠的重視，也沒有進行相應的知識講解，從而導致學生對學習單詞認識不足。同時部分教師雖然開展了詞匯識記教學，但由于教學方式方法單一，并且沒有合理科學地布置單詞學習任務，使學生缺乏記憶單詞的興趣和積極性，甚至養成了不良的英語學習習慣。

（二）詞匯識記脫離語境

隨著新課改的推進和教學觀念的轉變，越來越多的教師開始重視提升學生的主體地位，著重激發學生的主觀能動性。教師通過圍繞學生的學習需求展開系統化的英語教學，并從最基礎的詞匯識記抓起，加強了對學生英語詞匯能力的培養。但由于沒有結合具體語境加強詞匯知識講解，使學生對詞匯的應用過于機械化，僵硬化。比如英語單詞具有多個含義和多種用法，如果不能準確分析該詞的具體語境，只是片面地依據某個含義進行翻譯，那么勢必會錯誤地理解整句含義。

（三）沒有加強詞匯鞏固

相比于初中英語，高中英語不僅對語言內容進行了拓展與延伸，而且其中包含的大量語法知識也使學習英語的難度在逐步加大。尤其是隨著學生對英語詞匯需求的加大，所需要記憶和理解的單詞越來越多，在這種情況下，教師需要加強詞匯識記教學，進一步培養學生的詞塊意識，幫助學生鞏固詞匯能力。但在實際的詞匯教學中，教師沒有注重創新教學，沒有加大對學生詞匯能力訓練的力度，使學生難以掌握正確記憶和理解單詞的方法，從而常常出現“背完就忘”的情況。

（四）沒有重視詞匯拓展

記憶和理解詞匯含義，靈活運用詞匯知識是實現語言表達的基礎條件。所以要想學好英語，學生需要盡可能地積累詞匯，逐步豐富語言知識結構。同時詞匯與句法聯系密切，只有拓展和延伸詞匯知識，從讀音、釋義等角度出發，結合具體語境引出短語、句子的用法，才能幫助學生形成詞塊意識，構建完整的語言體系，從而加強學生記憶、理解單詞的速度，使學生在應用中掌握運用英語的規律和技巧。但在實際的詞匯識記教學中，教師沒有重視拓展和延伸知識，導致學生難以高質高效地記憶單詞。

二、提升高中英語識記教學質量的對策

（一）提高重視度，加強教學方法創新

為提升學生的英語綜合能力，教師需要提高對詞匯教學的重視度。首先，教師要注重提升學生的課堂主體地位，圍繞學生的英語學習需求規劃教學的方向。通過讓學生意識到記憶單詞的重要性，促進學生能用更加科學的方法識記單詞。比如，在日常教學中，教師可以結合學生的學習情況，布置一些聽說、閱讀、寫作等任務，讓學生在完成作業中自主解決生詞問題。其次，教師要注重滲透記憶單詞的方法，使學生擺脫“死記硬背”的方式。比如，教師可采用讀音相同或意思相同的形式，幫助學生梳理單詞知識。如“sun、son”讀音相同，但含義不同，應從不同含義的角度記憶。如“good、well”意思相同但用法不同，應從如何使用的方向進行記憶。最后，教師要注重找尋單詞記憶的易混淆點，加強讀音和拼寫教學，幫助學生加強對單詞的記憶與理解。比如在拼寫單詞“weather”時，學生常常將其誤拼成“whether”。基于這種情況，教師可以從讀音規則、具體語境等角度出發，加強詞形詞義講解，并進行反復的對比與應用練習，從而幫助學生克服拼寫錯誤。

（二）融入具體語境，開展詞匯教學

英語是一門實踐性強的語言學科。因此，教師要加強對單詞結構的分析和對單詞用法的講解。教師通過結合具體的語境，反復訓練學生的能力，促進學生更加深刻地記憶和理解單詞。首先，教師應結合文章內容，訓練學生對生詞詞義的推理能力，從而使學生把握整個語境，所以教師應教會學生正確推理陌生詞匯含義的方式方法。比如在閱讀過程中遇到了陌生詞匯，結合句法知識確定該詞的詞性，再結合該詞所在的自然段和整篇文章的內容，對該詞含義進行分析。其次，教師利用真實的語言情景開展詞匯識記教學，讓學生在應用單詞中強化記憶。最后，教師要利用多媒體技術手段構建語言情景，通過采用全程化的英語教學方式，圍繞本節課的知識內容開展探究活動，讓學生在交流英語中多聽、多說，感悟單詞的讀音和用法。這樣一來，不僅有助于提升學生的英語素養，還能培養學生的英語能力。

（三）及時檢查詞匯量，加強查缺補漏

傳統教學模式下對學生詞匯量的考察主要集中在試卷上，使教師只能在每次考試之后制定教學策略，并不能幫助學生養成良好的學習習慣。為了改善這一狀況，教師要結合實際教學情況，及時檢查學生的詞匯量，制定有針對性的單詞教學策略，促進學生查缺補漏和鞏固基礎知識。首先，在日常教學中，教師要合理安排時間讓學生記憶單詞。開展相應的比賽活動，讓學生在競爭中提升學習興趣。比如，教師在教傳統節日時，可先對本節課的單詞知識進行整理，并結合文章內容，加強對陌生、常用單詞知識的講解。其次，教師要注重加強與學生的互動交流。通過創設真實的語言情景，用各種對話的方式，引導學生表達自己的想法和觀點。比如，教師可以“family、food、fruit”為話題，與學生進行深入性的思想交流。教師通過在對話中了解學生的詞匯掌握程度，以及語法的應用水平，從而制定有針對性的詞匯教學策略，幫助學生解決單詞學習中存在的問題。

（四）拓展和延伸教學，培養積累習慣

要想讓學生更好地記憶單詞，教師需要注重拓展和延伸教學內容。首先，為了幫助學生養成勤于思考和樂于積累的習慣，教師要遵循學生的認知規律。通過了解學生的真實想法和學習需求，并從這一方向加以引導，促進學生提升學習的自覺性和主動性。比如，在日常教學中教師應注重引導學生思考英語技能應用的規律和特點。其次，教師要圍繞單詞，加強詞組、短語、句法、表達方式等知識的講解，促進學生自主梳理知識要點。比如教師可以在“dislike、unlike”等詞匯時，可以從構造詞知識的角度出發，講述詞根、前后綴、合成詞，讓學生在造句練習中夯實基礎。最后，教師可以結合本節課的單詞知識，開展豐富多彩的寫作活動。通過讓學生使用文中的新單詞，寫出主旨內容完整的文章，從而從錘煉學生的寫作功底。

三、結語

綜上所述，為了提高學生的英語詞匯能力，教師要轉變教學觀念，加強對詞匯識記教學的研究力度，通過找尋學生記憶、理解、應用單詞的短板問題，制定有針對性的詞匯教學策略，促進學生使用正確的記詞方法，養成良好的學習習慣，從根本上夯實學生的英語基礎。同時要注重考慮學生的認知特點，加強對詞匯教學的創新，從而使學生在真實的語言情景中提升聽、說、讀、寫、譯的能力。