核心素養背景下的小學語文閱讀命題原則例談

□福建省福安市實驗小學陽泉校區 王麗芳

在語文學科素養受到廣泛關注的今天，小學語文課程教學也迎來了新的變革，教學改革給命題者帶來了新的挑戰。在新形勢下，語文閱讀命題應立足學科核心素養，從語言建構能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳統文化傳承等方面入手，設計能夠提升學生語文素養的題目。一直以來，小學語文閱讀理解題目都是語文學習的難點，是學生做起來頭疼、教師教起來纏手的難題，扳倒這只攔路虎，我們的語文閱讀理解就會事半功倍，從而真正提升小學生的聽、說、讀、寫能力。這樣的現實問題促使語文教師在語文命題時符合實際，符合新時代要求。

命題不僅是一門科學，更是一門藝術，它不僅能給學生足夠的思考空間，還能調動學生對語文學習的興趣。當前，語文閱讀試題設計還存在一定的問題，如題目類型單一、內容枯燥、時代感薄弱、學科核心素養體現不全等，改變這樣的現狀，需要命題者堅持知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質性、文化性等原則，設計有利于學生思想品質發展的題目，凸顯新時代教育理念，這樣的試題才更有效。文章基于小學語文核心素養的閱讀命題思考，具體探討如下。

一、設計審美性題目，提升學生的思想品質

小學語文閱讀教學中，教師要培養學生的審美能力，就要讓學生能夠在自主閱讀的過程中學會審美，從語言到思想，得出自己獨有的判斷。就當前閱讀教學的題目而言，題目設計依然停留在淺層的知識層面，分析理解層面的題目不多，這不利于學生的審美鑒賞能力發展。就當前的教育形勢而言，閱讀題目設計要立足學情，力求使每個學生都可以將自己的觀點呈現出來，題目應該更加靈活一些，要針對閱讀內容的深層思想質疑，在培養學生語言綜合能力的同時促進學生思想品質的發展。比如，在四年級閱讀題目“購買上帝的男孩”的問題設計中，命題者就可以設計一些具有審美鑒賞性的題目，讓學生能夠在答題的過程中懂得什么是愛、是溫暖。為了達到這樣的教學目標，教師可以設計如下問題：“1.文中最好的人是哪一個？男孩？老人？還是醫生？2.你認為真正的上帝是什么？3.在這篇文章的閱讀中，哪些地方使你感動？為什么呢？”學生在這樣的問題設計中可以仔細思考原文中蘊藏的深刻思想內涵，不僅能夠深刻剖析文本中人物的思想品質，還能夠引導學生學會審美鑒賞，使學生的人生觀和價值觀朝著更加積極健康的方向發展。

審美性題目的設計不僅能夠凸顯語文學科的審美情趣，還能夠使學生在答題的過程中明確自己的學習方向，在鑒賞和品評形象的過程中，學生的思想道德品質也能夠因此得到更好的發展。對于中年級學生而言，教師在命題中需要根據學生的能力適當降低提問難度，讓學生讀懂題目。

二、設計遷移性題目，提升學生的思維能力

小學語文學科核心素養中明確指出了培養學生的思維能力，而思維能力的發展在試題中的呈現則能夠彰顯出題者的智慧，在試題設計的過程中，教師不能只停留在文本閱讀內容中，而要設計一些思維遷移性的題目，由文本本身拓展開來。這樣，學生的能力才能在一次次的做題中得到更好的發展，試題設計也能凸顯遷移性的原則。語文閱讀命題要為了學生的語文素養形成服務，尤其是在做題的過程中，要使學生對于語文知識體系產生更深刻的理解，在題目中融合大的教育思想，不要拘泥于小的問題，讓學生的思維活躍起來。

比如，在五年級《父親的禮讓》這篇課外閱讀分析中，教師就可以在命題的時候多關注學生的思維能力養成。這篇閱讀文章中的內容與學生的實際生活可能不符，因為小學生也許并不懂得貧窮的概念，但是對這個故事的理解也不能過于片面，我們要在命題的時候，讓學生透過表面看到其中的哲理，進而指導自己的實際生活。命題者可以設計如下題目：“1.父親的良苦用心是指什么？父親當初推掉那個自己想要的名額是為了什么呢？2.讀完這個故事，你認為在我們的生活中有沒有這樣的人呢？請將你現實生活中了解的故事用簡要的話概括出來。”這樣的問題便可以讓學生的思維得以發散，讓每個學生都能在答題中找到文本人物在生活中的原型，進而更加懂得如何做人。

在閱讀題目的設計中，命題者應該遵循學生的認知規律。五年級學生的語文學習思維高于三四年級學生，在一些遷移思維方面的命題拓展上需要切合實際，但是也不能隨意拔高學生的審題思維。需要在設計題目的時候，讓學生的思維靈動起來，通過一道題看到語文世界的魅力，在做題的時候能夠提升自我理解能力和審美鑒賞能力，如此，才能凸顯語文的人文色彩。

三、設計文化性題目，提升學生的文化素養

小學語文學科核心素養中特別關注了傳統文化的力量，在試題設計中，也應該有所凸顯，讓學生能夠更加重視日常學習中的文化內容，只有講練結合，才能讓文化深入學生的心間。文化題目的設計要特別注意將題目、文本閱讀內容、學生實際生活聯系起來，這樣的命題才更有價值和意義。當前，命題設計上很少關注文化，這與學科核心素養的內容背離，只有在試題中呈現出文化氣息，讓學生輕嗅到語文學科中文化的味道，才能逐漸樹立民族文化自信心。比如，在課外閱讀《白居易怒打行賄人》這篇文章的命題中，命題者就可以借此使學生關注民族文化，關注我們中華民族的優良傳統，讓民族文化不僅在講課的時候得到更好的滲透，而且使其在命題中也有所體現。命題者可以設計這樣的問題，提升學生的文化素養：“1.白居易是一個怎樣的人？請你聯系原文內容簡要分析。2.你還知道哪些像白居易這樣清正的歷史人物或者是著名人物？結合你自己的生活，談談你的理解。”在這樣的題目中，學生便能夠懂得清正廉潔是中華民族寶貴的精神品質，從古至今，這都是領導干部秉持的基本原則，這也為學生樹立良好的道德觀念奠定了堅實基礎。

文化性題目設計符合本學科的核心素養內容，堅持文化性原則設計題目，才能使學生在答題的過程中感悟語文學科的文化特色，感悟其中進步的精神力量，促使學生在答題的時候形成良好的人生態度。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，小學語文試題設計也要做出相應的改革，命題者要遵循知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質性、文化性等原則，讓核心素養能夠在試題中得以呈現，提升學生的語文素養。命題者應緊緊把握好學生的接受程度，為培養學生的審美能力、鑒賞能力、思維能力以及文化素養服務，命題者要仔細斟酌每道題與學生能力發展之間的關系，力求每一道題都有分量，都能實現預定的命題意圖。