幼兒園區角環境創設教育效果提升的策略探究

□山東省東營市河口區仙河鎮金太陽親子園 李海霞

區角教學活動是培養幼兒個性以及各項能力的教育活動，而區角的環境創設則是影響活動質量的重要因素。在教育視角中，區角環境包括實際的物質環境，也包括教師、幼兒互動形成的“人文環境”。所以，要提高區角環境所蘊含的教育輔助價值，教師就需要從物質環境以及“人文環境”入手，應用多種環境創設的有效策略。在這個過程中，教師要關注幼兒的主體性以及幼兒感受，以幼兒的意愿為核心，對環境創設的策略進行調整、優化。

一、鼓勵幼兒自主思考，引導幼兒參與設計

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應當切實踐行的一條要求。教師應將這條要求落實到區角環境的創設中，以提升區角環境的教育效果。教師可以在創設環境之前與幼兒進行對話交流，讓幼兒結合自己的意愿以及近期的認知，提出區角的類型、創設的各類要求，然后再基于幼兒的要求進行環境的實際創設。

在創設環境之前，教師可以與幼兒進行交流，引導幼兒說出自己的想法。例如，教師提問：以前我們玩過區角游戲，那么現在大家想要有哪些區角呢？幼兒回答：什么是區角游戲。教師：就是科學角，一個地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開始活躍起來，開始結合自己的興趣想出各種區角。比如，受近日廚房教學內容的影響，有的幼兒說要開設一個廚房；受觀察自然活動的影響，有的幼兒說要開設一個植物區。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準備開設廚房區。為避免植物區的幼兒產生矛盾，教師便可以先點名這些幼兒說一說植物區的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區的幼兒會有一點失落。但在教師點名提問之后，這些幼兒的情緒、思維便會被轉移，會與其他幼兒一起投入如何創設自己想要的區角的思考中。

二、創新材料投放策略，帶給幼兒新奇的感受

在傳統的區角環境中，材料的投放是一般都是固定的，即在美術區投放的基本都是水粉顏料等事物。而在提升區角環境的探索中，教師可以嘗試創新材料的投放策略，即教師可以基于區角環境的主題，為幼兒提供一些另類的材料以及使用該材料完成的作品。這樣的環境便可以給幼兒帶去新奇的感受，并且激發幼兒的創新思維能力。

以廚房區角為例，基于以往的學習經驗，對于這一區角，幼兒們一開始想到的內容都是使用真實的蔬菜水果進行實踐。但在創新探索中，教師可以創新材料的選擇與投放。比如，教師可以準備接近真實的器具，但不提供真實的蔬菜，而是提供各色橡皮泥，以及使用橡皮泥制成的蔬菜原型、菜肴模型。除此之外，教師還可以為幼兒提供各種藝術菜品的成品圖片、制作圖片。一開始，幼兒們會詢問教師怎么沒有真的蔬菜，教師便可以簡單地滲透愛護糧食的道理，并引導幼兒們以橡皮泥代替。在教師的啟發與引導下，幼兒們雖然依舊對沒有蔬菜有意見，但還是會將注意力集中在新的材料上。在圖片、新玩法的刺激下，幼兒們很快便會投入對新材料的實踐中。比如，有的幼兒使用橡皮泥制作各種蔬菜，并開蔬菜店。而與該幼兒相處較好的幼兒，則會使用教師提供的廚具開飯店。如此，幼兒們能夠踐行創新思維，得到各種能力的培養。

三、合理應用影視資源，提升環境趣味程度

在以往的環境創設中，教師往往會關注區角中的材料以及實際環境，但忽視聲音這一環境組成要素。在提升環境創設教育效果的探索中，教師便可以結合環境的主題，引入合適的影視、音樂資源，以幼兒喜愛的影視、音樂資源營造良好的游戲氛圍，帶給幼兒樂趣。教師有時候會為幼兒創設具有地區特色的區角，并在這些區角中為幼兒進行地方特色文化的教育。以蘇州園林區角為例，在這一區角中，教師可以投影儀為主體，在幕布上投影蘇州園林的各式園林景色。在其他地方，教師便可以在地板上貼上園林建筑、植被、道路的圖片，并在相應的區域放置相應的材料。比如，在園林建筑區，教師投放積木等材料；在植被區，投放橡皮泥、枯樹枝、落葉等材料。對于幼兒而言，這個區角便等同于手工區角，只是多了影視而已。而對教師而言，光有影視還不夠，還需要播放合適的音樂，比如蘇州小曲的錄音、戲曲的錄音。在完成環境的創設后，整個園林區角便會變得生動且趣味十足，幼兒也會在各自的游戲中對蘇州的園林文化產生基礎的認知。

四、引導幼兒交流互助，豐富區角活動價值

規則是環境的一部分，而在區角環境創設中，教師同樣需要設計良好的規則。區角環境雖然一向是幼兒們自主活動、游戲的環境，但是這并不意味著教師就不可以設置一些規則。基于培養幼兒各項能力以及開展各類游戲活動的需求，教師可以設置互助、共玩等規則，以此豐富幼兒們的區角游戲行為，提升區教活動的實際價值。

以“積木區角”為例，這一區角是幼兒們經常產生矛盾的一個區角。所以，教師在開展區角活動之前，便需要先設定相應的規矩，即幼兒們之間不能爭吵、打鬧，而要使用交流、合作的方式解決問題。當然，教師在向幼兒解釋時，需要使用幼兒能夠聽懂的話語，即不要吵架，要一起玩。在此基礎上，教師制作相應的圖畫標語，如兩個幼兒一起搭積木，兩個幼兒打架，前一幅圖畫帶有小紅花，后一幅則是一個大大的紅叉。在設定規則之后，教師還需要對幼兒進行引導，并抓拍幼兒合作的景象，然后展示在投影儀中，以對其他幼兒做出良好的榜樣宣傳。通過設立規則、進行引導、樹立榜樣這三個步驟，教師可以帶領幼兒營造溫馨和諧的區角環境，并使幼兒們從教師的這三個步驟中獲得交流、互助等能力的發展。

五、結語

綜上所述，活動、游戲是幼兒學習、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學中，區角環境則是幼兒們進行游戲、活動的主要場所。教師需要應用影視資源、良好的互動引導策略，對區角環境的創設進行優化，使優化后的區角環境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會更積極地進行游戲，并在游戲中交流、思考、創新。