切己體驗，讓“法”走進兒童內心

◎鄧紅燕

法治專冊重在普及憲法常識，讓學生感知生活中的法、身邊的法，從而初步“樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式”[1]。顯然，如何搭建“法”與學生生活的橋梁，讓學生在法治生活體驗中感悟“法”是教學的關鍵問題。我國著名教育家朱熹竭力提倡教育之道在于“切己體察”，即教育必須讓學生“事事都用你自己去理會，自去體察，自去涵養”[2]。這啟示教學要通過多種策略，喚醒、豐富、提升學生的法治生活經驗，從而引發學生的切己體驗，促進其展開深入的探究和思考。

一、以故事敘說喚醒沉睡經驗，引發法治生活“回顧”

小學生對諸多事物的已有經驗，有的處于活躍狀態，有的則處于沉睡狀態。其中，“沉睡狀態的經驗自是學習活動首先要喚醒的對象，即將學生處在意識之外的經驗喚醒，使其在意識之內，成為學習活動加工、整理的對象。”[3]對于法律與自身生活的關系，學生通常置身其中而不自知，從而成為沉睡的經驗。因此，教學必須實現“喚醒”，引發學生對法治生活有意識的“回顧”，而講故事無疑是深受兒童歡迎的方式。

以第2課“憲法是根本法”為例，本課重在讓學生了解憲法是根本法，它保障公民的基本權利，與每個人的生活息息相關，從而初步培養憲法意識。生活中，憲法與每一個人的生活密切相關，但是，六年級學生對法律的認知不多，對憲法的感知更有限。因此，憲法與自身生活的聯系就是學生處于沉睡狀態的生活經驗，有待喚醒。于是，教師借助“學習強國”“法紀”專欄的“憲法微電影”之李正清與憲法的故事，讓孩子走近憲法。

故事梗概：從李正清出生起，憲法就一直默默守護著他，在不同的年齡段，他的生活都和憲法密切相關。到了入學年齡，他有受教育的權利；成人后有選舉權；成家后婚姻和家庭受憲法保護；父母退休后的生活在憲法的保護下也有保障。憲法簡直就是一部公民的保護法。看完視頻故事，教師和學生一起具體回顧，李叔叔在不同的人生階段都和憲法有哪些關聯。

這一微電影故事主線清晰、節奏明快，用普通人李正清的生活經歷生動展現了每一個人與憲法的關系。學生深受啟發，自然聯想到自身的生活。教師趁勢請學生分享“憲法與我們的生活”調查成果，講述“我身邊的人與憲法的故事”。學生自然有話可說，如“我媽媽在工廠上班，憲法規定她有勞動的權利和義務，節假日也有休息的權利，如果節假日加班會有三倍加班工資。”“爺爺奶奶年紀大了，國家要給他們發養老保險金，每個月有兩千多元，這是國家和社會對老年人生活的保障。”……

故事的鋪陳與聯想，讓學生直觀感受到憲法就在自己身邊，真切感受到憲法對自身生活的意義，由此喚醒了學生對憲法與自身生活的回顧與思考。學生自然感知到：每個人的一生都是受憲法保護的，憲法就像空氣一樣守護著我們。

二、以自主調查深化經驗理解，激活法治“問題”探究

有價值的體驗離不開學習者的親身探究。“學習不是把外部世界的知識裝進腦袋里，而應是在持續地自我發現問題和自主解決問題過程中，探索世界、認知自我、發展理性。”[4]“法治教育專冊教學必須從教轉向學，基于學生的法治生活‘問題’展開教學。”[5]六年級學生已有關注社會和生活的意識，教師要因勢利導引導學生有意識地關注身邊的社會問題，思考其與法律的關系，鼓勵學生帶著問題展開自主探究，不斷深化對法治生活經驗的理解，從而獲得有意義的體驗。

例如，第8課“我們受特殊保護”內容主要關涉義務教育法等未成年人相關法律。其中，2021年6月開始施行的最新修訂的未成年人保護法，正是基于目前在未成年人保護上存在的一些社會問題，如網絡沉迷、校園欺凌等而作出的改進，本身就是優質的教學資源。于是，教師以此設置課前調查，引導學生通過采訪家人朋友、社區工作人員，以及搜集社會新聞事件、學習法治專欄節目等途徑，了解相關社會問題。

學生通過調查和結果梳理，發現了不少問題，如：青少年沉迷網絡游戲問題、農村留守兒童缺乏父母關愛問題、時有發生的校園欺凌現象等。那么，修訂后的未成年人保護法有哪些變化？它有沒有解決自己關注的這些現實問題呢？由此，教師請學生選擇自己感興趣的問題展開探究。他們聯系未成年人保護法的修訂焦點，展開了深入的思考和討論。例如，關注留守兒童問題的小組從“家庭保護”相關條例，“規定留守兒童的父母或者其他監護人應當與未成年人、被委托人至少每周聯系和交流一次”，找到了解決留守兒童缺少父母關愛的解決辦法，感受到國家對未成年人的關愛細致入微。關注沉迷網絡問題的小組發現，新的未成年人保護法明確規定：“網絡游戲服務提供者不得在每日二十二時至次日八時向未成年人提供網絡游戲服務”“國家建立統一的未成年人網絡游戲電子身份認證系統”，感慨限定未成年人上網玩游戲時間這一規定太好了，再加上對未成年人進行網絡電子身份認證，就能有效解決這一問題……

身邊真實問題的探究激發了學生對法律與生活關系的深入思考，他們帶著自己發現的問題走進生活，嘗試從法律條文中尋求解決辦法。這一過程必將深化學生對法治生活的體驗和理解，深切感受到法律對未成年人的特殊關愛。

三、以真實案例豐富經驗反思，提高法治生活能力

適宜的法治案例能夠架起“法律知識”與“學生生活”的橋梁，讓學生真正觸摸并感受法律的溫度，引發對法治生活的探究興趣。我們在法治專冊教學中，可借助真實的法治案例引領學生通過案例剖析，“經歷”事件的發生與發展過程，展開理性思考與反思，從而學會用法治思維看待和思考生活問題，提高法治生活能力。

例如，第9課“知法守法 依法維權”作為法治專冊的“收官”，重在引導學生將視野從未成年人擴展至一般公民，強化尊法守法的意識，并學會用好法律、維護權利。教學應重視法律的實際應用，著力培育學生運用法律解決問題的意識，提高法治生活能力。教材涉及校園欺凌、性侵害等敏感問題，由于此類問題比較隱蔽，學生往往認識不足，更缺乏自我保護的意識和能力。為此，教師在教學中引入了未成年人被侵害的真實案例。事件梗概：一天，六年級小葉子趴在教室桌面午睡，管食堂的劉義祥老師來叫她幫忙數飯票。劉老師將她帶到了食堂隔壁的一間辦公室，剛一走進屋，他就將房門關上了。小葉子感覺有點不對勁，但出于對老師的敬畏便沒出聲。之后，劉老師給她一疊飯票讓她數，她才數了幾張，一只巨大的手從旁邊伸過來在她身上一陣亂摸，小葉子因為害怕，仍然選擇默不作聲。見小葉子不反抗，劉義祥便朝小葉子猛撲上去，就這樣小葉子遭到了強暴。就此案例，教師和學生一起展開思考和討論：這件對小葉子造成巨大傷害的事件可以避免嗎？

同是未成年人，小葉子的經歷讓學生深受觸動。在教師的引導下，學生分析發現，這一案例中有幾個關鍵的時間節點，如果小葉子有足夠的自我保護意識，果斷采取有效行動，是可以避免案件發生的。第一個時間點是劉義祥叫小葉子去幫忙，小葉子如果有防范意識，多想一想，他為什么叫我？他是不是有什么企圖？可以找個理由拒絕去幫忙，或者叫上其他同學一起去。第二個時間點是劉義祥一關門，小葉子就應該意識到這是一個危險的信號，要馬上想辦法離開。第三個時間點是劉義祥在她身上亂摸，這是很明顯的性侵行為了，小葉子應該想辦法呼救、脫身。

此時，教師引導學生回到教材活動園提供的案例“機智自救的梁小惠”，引導學生進一步分析、總結自救的方法。借助案例分析和反思，學生了解了性侵害發生的過程，提升了如何避免遭受侵害的認識。這將有助于學生提高防范意識，學會自我保護，并掌握正確的維權觀念和手段，提高法治生活能力。

四、以現場連線深化經驗體悟，強化法治意識養成

故事敘說、自主調查、法治案例剖析等方式，重在溝通“法”與學生生活，以兒童視角強化法治生活理解和體悟。在學生獲得切己體驗的基礎上，我們需要進一步彰顯“法”的神圣和權威，從而實現“法理”和“教理”的平衡，助力法治意識的強化。

為此，我們嘗試在教學的總結環節，通過將法律權威人士請進課堂或視頻連線等方式，讓師生與其進行現場互動。借助專業人士嚴謹的法律知識和語言，讓學生進一步感悟“法理”。例如，在第8課“我們受特殊保護”學習預防未成年人犯罪法時，我們發現學生最關注的問題是：未成年人的犯罪主要有哪些行為，怎樣才能避免犯罪，犯罪的未成年人多出自怎樣的家庭等。對此，教師現場連線學校法治輔導員和本市未成年人檢察處檢察官，對這些問題進行解答。比如，對于“未成年人應該怎樣避免犯罪”這一問題，檢察官講述了發生在我市的一些未成年人犯罪案例，包括盜竊、打架斗毆、故意傷人等。通過呈現判決結果和進行事實與法律分析指出，這些案例中的涉事未成年人都有一個共同點，即都是從逃學曠課開始，結交社會上的不良分子，導致后來犯罪行為的發生；進而指出，如果切實杜絕預防未成年人犯罪法中提到的包括“逃學曠課”在內的九種不良行為，犯罪的可能性就會大大下降。未成年人從小約束自己的行為，養成遵紀守法的好習慣，就能避免走上犯罪道路。

檢察官的“說理”有理有據，語言專業精確，不僅拓展了學生的法治生活視野，更讓學生切實感受到嚴肅的“法理”，加深了對未成年人犯罪的主要形式和主要原因等的認識和理解，深刻體悟到法律的約束是對未成年人的特別保護和關愛。