觀 點(diǎn)

王芳：直面學(xué)校場(chǎng)域道德生活困境，尋求學(xué)校場(chǎng)域道德生活出路

王芳在《教育科學(xué)》2021年第7期《“此在”與“彼在”：學(xué)校場(chǎng)域道德生活困境及出路》一文指出，學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的學(xué)校場(chǎng)域道德生活狀態(tài)為“此在”，學(xué)生理想與可能的學(xué)校場(chǎng)域道德生活狀態(tài)為“彼在”。當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)踐中存在著德育實(shí)效性不高、學(xué)生道德情感體驗(yàn)缺乏和道德行為能力差等問題，而這些問題的根源就在于“此在”與“彼在”的學(xué)校場(chǎng)域道德生活被人為割裂。

當(dāng)下必須要直面學(xué)校場(chǎng)域道德生活的現(xiàn)實(shí)困境，以道德生活事實(shí)為根本出發(fā)點(diǎn)，擺脫道德教育這種外在的教化方式，正視道德教育的最終目標(biāo)。依據(jù)學(xué)校社會(huì)組織理論，可從關(guān)系、組織、行為、課程四個(gè)方面理解“此在”與“彼在”，構(gòu)建由師生關(guān)系場(chǎng)域道德生活、班級(jí)組織場(chǎng)域道德生活、課堂行為場(chǎng)域道德生活和品德課程場(chǎng)域道德生活所組成的基本分析框架，關(guān)注作為存在者的學(xué)生“此在”的學(xué)校場(chǎng)域道德生活困境與探尋“彼在”的學(xué)校場(chǎng)域道德生活出路。“此在”的學(xué)校場(chǎng)域道德生活困境表現(xiàn)為師生關(guān)系場(chǎng)域道德生活疏離、班級(jí)組織場(chǎng)域道德生活枯燥乏味、課堂行為場(chǎng)域道德生活功能失調(diào)、品德課程場(chǎng)域道德生活欠缺生活質(zhì)感等。“彼在”的學(xué)校場(chǎng)域道德生活出路有關(guān)心學(xué)校場(chǎng)域中學(xué)生的整全生命存在、實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的道德教育價(jià)值、建構(gòu)課堂行為場(chǎng)域的道德教育意義、傳承品德課程場(chǎng)域的道德內(nèi)容。

趙福江，李月，龔杰克：中小學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以班主任工作為核心的學(xué)校德育體系

趙福江、李月、龔杰克在《教育科學(xué)研究》2021年第8期《構(gòu)建以班主任工作為核心的學(xué)校德育體系》一文指出，中小學(xué)校德育體系建設(shè)應(yīng)以班級(jí)為依托，以班主任工作為基礎(chǔ)和核心，建立系統(tǒng)完善的班級(jí)育人體系、班級(jí)育人支持體系和學(xué)校德育體系，促進(jìn)形成全員、全過程、全方位育人的學(xué)校德育工作新格局，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)落小、落細(xì)、落實(shí)。

班主任在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中居于重要地位，是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量。首先，建設(shè)班級(jí)育人體系是班主任工作的重中之重。班主任是班集體教育的引領(lǐng)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，班主任要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，明確班級(jí)發(fā)展方向、制定合理計(jì)劃、落實(shí)具體措施，建設(shè)全面、系統(tǒng)、完整、有特色的班級(jí)育人體系。其次，班級(jí)育人支持體系為班主任工作提供支持和保障。學(xué)校可從建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持體系、建立同伴教師支持體系、建立心理健康和衛(wèi)生保健支持體系、建立家校合作支持體系、建立專業(yè)研修支持體系、建立資源利用支持體系六個(gè)方面建立完善的、專業(yè)的班級(jí)育人支持體系。最后，建立以班主任工作為核心的學(xué)校德育體系，要在建立班級(jí)育人體系和班級(jí)育人支持體系的基礎(chǔ)上，從學(xué)校整體育人工作層面入手，做好以下六方面工作：一是認(rèn)真分析和總結(jié)學(xué)校辦學(xué)歷史和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是進(jìn)一步明晰辦學(xué)理念；三是進(jìn)一步明確德育目標(biāo)；四是進(jìn)一步完善德育內(nèi)容；五是進(jìn)一步落實(shí)德育實(shí)施途徑；六是進(jìn)一步完善保障機(jī)制。