興趣與自主視角下的初中化學教學研究

□甘肅省武山縣東順初級中學 周亞軍

學生的興趣在學習過程中起到了非常大的作用，所以教師在教學過程中也要注意培養(yǎng)學生對課堂學習的興趣，同時也要讓學生學會自主學習。在初中課程當中，化學課程是學生后期所學習的課程，難度較大，內(nèi)容較多，所以教師應該注意培養(yǎng)學生對化學的興趣，使學生更好地學習化學。本文也針對此提出了一些具體措施，教師可以按照具體教學情況進行使用。

一、利用多媒體進行教學，激發(fā)學生學習興趣

在如今的課堂教學中，使用多媒體技術作為輔助教學是許多教師都會使用的教學方法之一。多媒體技術包括但不限于短片，圖片，視頻，畫面等各種方法。使用多媒體進行教學的最大優(yōu)勢就是可以在最短的時間內(nèi)集中學生的注意力。初中學生的學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，自制力也不是完全成熟，他們沒有足夠的自控能力，尤其是對于化學這種后期的新課程來說，學生在一開始如果沒有打好基礎，后續(xù)的學習過程就會更加困難。因此，教師可以利用多媒體技術在上課之前進行展示，就可以在最短的時間內(nèi)集中學生的注意力，也為接下來的課堂教學做好引導工作，幫助學生更好地了解課本內(nèi)容，激發(fā)學生對課堂學習的興趣，降低學生學習化學的難度，使學習過程變得更簡單、更有樂趣。

例如，在學習第一課“物質的變化和性質”時，教師可以利用多媒體技術進行PPT演示，可以借助圖片以及文字的形式幫助學生加深對課本內(nèi)容的理解，讓學生明白物理變化和化學變化這兩者的不同之處和不同的原因是什么。在學習物理變化和化學變化兩種變化的區(qū)別時，也要讓學生注意兩者之間的相同之處，明白這兩者的判斷標準。通過PPT演示以及圖片展示，教師可以幫助學生對課本重點有更加直觀的了解。在進行課后練習時，教師也要學會用演示的方法給學生進行舉例，可以讓學生對兩者的不同之處一目了然，進而讓學生注意按照實際情況進行分辨。

二、將課堂教學與實驗室教學相結合，幫助學生進行理解

在初中化學教學過程當中，除了課本內(nèi)容的基礎教學之外，還有實驗室教學。在考試時，除了試卷考試之外，還有化學實驗考試，所以教師可以在日常教學中，讓學生經(jīng)常接觸實驗，可以加深對化學的理解。化學實驗是比較有危險性的，教師一定要讓學生在切實記住實驗室注意事項以及實驗過程操作注意事項的前提下，再進入實驗室進行具體實驗。除了在實驗室進行化學實驗操作之外，教師在講課前也可以讓學生看一下真實的化學器材以及實驗所用到的材料，使學生對課本上的文字和畫面有更豐富的理解，也可以加深學生對課本內(nèi)容的印象，從而使學生更好地進行化學學習。另一方面，利用化學器材的展示，也可以使接下來的課堂教學可以順利開展。

例如，在學習第三課“走進化學實驗室”時，教師可以帶領學生進入真實的化學實驗室，在學生記住注意事項的前提下，帶領學生認識真實的實驗器材以及化學實驗過程，幫助學生提高對化學的理解，加深對化學的認識。同時也讓學生明白實驗當中的一些器材的使用方法以及化學實驗當中切忌直接上手的原則。動手操作可以提高學生對化學學習的興趣，教師可以用最簡單的器材演示這一課當中有關于酒精燈的使用方法的課程內(nèi)容，讓學生在實驗室當中觀看實際操作過程，明白注意事項之后，再讓學生進行實際操作，明白酒精燈的使用方法。

三、分組合作進行實驗操作，明白實驗流程

在初中化學的學習過程當中，只進行基礎的課堂教學是遠遠不夠的。在進行實驗室教學時，針對器材數(shù)量不足或者學生的學習能力以及知識能力參差不齊等原因，可以將學生進行分組，讓其進行分組合作是比較好的一種學習方法。教師可以讓學生按照分組進行實驗室的實際操作，在進行分組時教師要按照互補原則進行分組，這樣可以讓每一個小組之間的學生進行互動學習并相互交流。在進行實驗室教學時，教師沒有能力兼顧到每一個學生，總會有疏漏，另外由于師生相處和交流時不一定能十分順暢，所以進行分組合作，讓學生之間進行交流，更能激發(fā)學生的學習積極性。

例如“制取氧氣”這一課，課本內(nèi)容主要是通過加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣。在進行實驗室教學之前，教師一定要先將課本內(nèi)容給學生講解明白，并且讓他們記住注意事項，以免在實驗室的操作過程當中出現(xiàn)意外。教師在進行課堂教學的時候可以用實驗操作進行輔助教學，讓學生可以更加直觀地了解氧氣制取的實際過程，另外也可以使用多媒體技術進行展示。在進行課堂教學之后，教師可以進行分組，然后進行實驗室教學，讓每一個學生都有實驗操作的動手機會。這一課的氧氣制取實驗操作是整個初中化學課本當中最重要的實驗之一，學生一定要掌握好實驗的流程和注意事項，在教學之后，教師也要對每一組的學習成果進行評價，同時對學生操作流程中的錯誤之處以及沒有注意到的細節(jié)進行糾正，幫助學生進行正確的實驗操作。

四、使用角色交換模式進行教學，提高學生自主學習能力

用角色交換的模式進行初中化學教學也是一個很不錯的方式。角色交換模式指的是讓學生成為教學主體，也就是充當教師的角色，讓教師成為學生的角色進行傾聽。這樣做的目的在于可以幫助學生改變自己固有的思維模式，將學習思維變成教學思維，在給別人進行教學和講解的過程當中，可以加深自己的記憶和對知識點的理解，也可以幫助學生養(yǎng)成自己的學習習慣，提高學生的自主學習能力。要做到真正的角色交換，就要使學生真正成為教學主體，改變學生固有的認知思維和學習思維，使學生成為真正有能力的學習者，會學習的人。教師在傾聽的過程當中也會明白學生的思考方向以及學習重點，從而對于有失偏頗的地方進行糾正，幫助學生進行更好的學習。

例如在學習第四單元“自然界的水”時，其中包括了“愛護水資源”“水的凈化”“水的組成”以及“化學式與化合價”這四課。在第一課的學習當中，教師可以使用角色交換的模式讓學生進行教學，第一課的內(nèi)容比較簡單，用現(xiàn)代水資源話題作為切入點，比較生活化，也可以使學生更加容易理解。前兩課比較適合讓學生使用角色交換模式進行學習，讓學生自己預習，然后在課堂上進行講解，學生有不會的地方可以作為重點難點交給所有學生進行討論及思考，教師也可以明白不同學生的學習方法以及思考方向。在學生進行講解完成后，由其他學生進行討論并提出意見，讓學生在討論和交流的過程當中交換彼此的觀點，進而全面掌握相關的知識點。

五、結語

綜上所述，教師可結合使用分組合作進行實驗操作、角色交換模式等方式開展教學計劃，提高學生的自主學習能力。