自主生活，讓幼兒在體驗中快樂成長

□江蘇省蘇州市蘇州高新區實驗幼兒園 周龍珍

引導幼兒自主生活，讓他們在體驗中健康、積極、快樂地成長，是每一位幼兒教育工作者的教學目標和原則。在培養良好行為習慣和生活技能的關鍵時期，幼兒教師要合理利用幼兒園內的諸多資源，促進幼兒良好行為習慣的形成。在日常幼兒教育過程中，引導幼兒自主思考、自主落實，成為獨立的生活者和社會人，對幼兒來講受益終生。

一、利用入園活動，培養幼兒自主生活能力

幼兒教師要利用好每天入園這一重要契機，通過晨間活動的開展，促進幼兒自主生活，給幼兒更多的自主選擇權利。幼兒清晨醒來，其生理機能都屬于啟動狀態，在入園之后，幼兒園會開展晨間活動，讓幼兒活動活動肢體，鍛煉身體，為接下來一天的生活調整好狀態，整理好情緒，使其活力散發出來。有效的晨間活動，能讓幼兒更有精神地面對全新的生活，更加積極地參加到幼兒園的學習和生活活動中。有效的晨間活動，對幼兒園整體教學質量有著至關重要的影響。

區域活動是幼兒園教學的重要方式。教師要根據幼兒到園時間的不同，讓每一位走進幼兒園的幼兒能自主選擇他們想要參與的區域活動，在其所對應的各個活動區內，自主選擇活動材料，完成自己想要完成的活動任務。比如有的幼兒喜歡運動鍛煉，可以選擇跳繩、踢毽子等；有的同學喜歡手工制作，可以選擇剪紙、畫畫等，教師要引導幼兒根據自己的興趣愛好自由選擇活動任務。在自由選擇的過程中，幼兒彰顯的個人選擇的能力，還有幼兒會在某些區域活動中尋找自由組合的可能，都是幼兒成為區域活動主體的重要表現，可以大大提高晨間活動的開放性，也能讓幼兒的個性化興趣得以滿足，同時讓幼兒在自主選擇活動區域、活動主題、活動任務和活動伙伴的過程中，體驗自主生活的快樂，為之后的各項生活技能獲取奠定良好的基礎。

二、關注過渡環境，培養幼兒自主生活能力

在形成自主生活能力之前，幼兒的一切生活活動大多依賴于家長和教師。幼兒缺少自主生活意識，是其自主生活能力形成的重要阻礙。在幼兒教學活動中，教師要通過日常活動的安排，讓幼兒從完全依賴家長和教師的狀態，過渡到部分依賴成人、部分靠自己的狀態，通過發現個人自主生活能力，逐漸提高自主比例，從而成長為具有自主生活能力的幼兒。就像在每天的飯后小甜點環節，很多幼兒教師會要求幼兒收拾好自己的餐盤，將它們放到正確的地方，再回到板凳上坐好。在全體同學都安靜下來、個人狀態得以完美化的前提下，教師才會分發小甜點。這樣的高度控制教育模式，能規范幼兒的行為，但卻剝奪了幼兒自主生活的權利。有效過渡，需要幼兒教師關注細節的設置，給幼兒更多的自主能力發揮空間。

同樣在飯后小甜點環節，幼兒教師可以通過讓幼兒自己設置規則，自己在旁引導的方式，讓幼兒彰顯個人主動性。通過主動性表現的不同，獲得不同的結果。幼兒階段的孩子都會有好勝心，他們在吃完飯后，會急于表現自己的乖巧和懂事，快速收拾好自己的餐具，洗干凈手，回到座位上等候表揚，以及接受其他幼兒羨慕的眼光，在這時候，教師可以給完成速度快的幼兒分發小甜點，幼兒就會明白，自己放餐具和洗手的速度越快，得到小甜品的速度也就會越快，從而逐漸形成幼兒之間的規則，在今后的生活當中也會潛移默化地自主提升幼兒的生活效率。另外，幼兒教師還要關注幼兒園生活中的自主游戲時間和空間。讓幼兒能自主選擇游戲的時間和活動的內容，根據個人意愿完成個人幼兒園生活的設定。有的幼兒喜歡玩毛絨玩具，有的幼兒喜歡玩桌面游戲，還有的幼兒喜歡觀察植物，更有幼兒喜歡和他人一起堆積木、一起交談。幼兒有不同的需求，導致幼兒的個人生活內容不同。幼兒教師要給幼兒自主選擇的權利，通過自主游戲時間的設定，讓他們在時間內做自己想做的事情。全新的幼兒教育指南提出，每一天的生活中，幼兒都應有充分的自主游戲時間，這一時間不得少于兩小時。利用好兩小時的自由時間，讓幼兒發揮自主能力，設計其生活過程和解決問題的方法，有助于幼兒逐漸建立選擇意識，體會到自主活動的甜頭，在未來的學習和生活中強調個人自主選擇。

三、融合情景教學，培養幼兒自主生活能力

幼兒階段的幼兒思維能力和自主解決事物的能力還處于不完善階段，教師在對幼兒進行自主生活習慣培養的過程中，也必須考慮幼兒當前的發展特點，根據幼兒的發展要求設計不同形式的教學任務，讓幼兒在自己感興趣和熟悉的氛圍下，轉變學習思想，促進其自主生活能力的培養。考慮到幼兒階段的幼兒對動畫、故事情景等感興趣，教師可以將教學方法轉移到當前較為流行的多媒體教學方式中，給幼兒設置充滿情景趣味的話題和場景，指導幼兒進行正確的事件處理，提升自主生活能力，實現教學的價值。

很多幼兒由于不適應幼兒園的學習和生活環境，在新去到幼兒園時往往大哭大鬧，對教師的教學任務安排不聽取，性格比較自我。這成了幼兒教師首要解決的教學難題之一。這時候教師需要根據動畫情景模擬吸引幼兒的注意力，讓幼兒正確認識到個體生存的重要性。比如，幼兒園中的幼兒必須要學會與他人進行交往，獨立處理人際關系。這時候教師可以通過動畫視頻的播放，給幼兒進行“人際關系”的重要性思想灌輸，并組織相對應的教學游戲，讓幼兒盡快融入班級環境。只有幼兒對人際關系進行了準確理解之后，才能在幼兒園中保持開心、積極向上的心態，實現自主生活。

幼兒在進行自主生活能力培養的過程中，還必須保證安全意識的培養，只有在具備了正確的安全意識之后，幼兒的自主生活才能安全自由。因此，教師還可以通過安全情境模擬的方法，比如“火災演練”“迷路時應該怎么辦”等情境活動，傳授幼兒正確的安全解決方法。

四、開展家園互動，培養幼兒自主生活能力

家園互動是幼兒自主生活能力培養的重要方式。在當前幼兒教育工作中，教師有了更多的載體可以與家長獲得聯系，網絡平臺、手機通話、短信、網站都是信息傳播的媒介。教師將幼兒的日常表現通過這些信息媒介發送給家長，家長可以隨時了解幼兒在幼兒園內的生活，了解他們的自主能力和生活技能的培養情況，并在日常的生活行為中給幼兒進行思想教育和行為習慣的規范，逐步幫助幼兒進行自主生活。另外，考慮到部分家長對家庭教育觀念的缺失，依然認為學校教育的重要性遠遠大于家庭教育，為了扭轉部分家長的錯誤教育觀念，幼兒教師也可以將幼兒園內的自主生活教育理念和幼兒生活技能教學內容傳遞給家長，并組織家長進行教育理念的學習和培訓，給家長講解正確的教育方式，讓家長在家庭教育過程中給予配合，堅持幼兒園和家庭教育理念相一致的原則，最終讓幼兒獲得家庭教育的良好環境，實現高質量教學。

很多幼兒教師在幼兒園內大力培養幼兒的自主學習習慣，但一回到家中，幼兒又成為家中的寵兒，家長沒有重視對幼兒進行自主生活習慣的培養，一切事情都由家人完成，幼兒飯來張口，衣來伸手，讓幼兒的自主生活習慣無法延續和發展。這樣，幼兒園和家庭教育環境就發生了沖突，對幼兒自主生活能力的培養是不利的。因此，在正確的家園互動合作教學理念引導下，幼兒教師可以通過開放日或社區活動的方式，與幼兒家長接觸，通過家庭教育觀念的了解和正確教育方法的傳遞，與家長分享經驗、互通信息，或在幼兒園教學過程中定期開展家園活動，邀請幼兒家長來幼兒園中參與活動，讓家長監督幼兒自主完成教師安排的任務，以活動的形式明確家園互動合作的重要性。

綜上所述，在利用多種方式創設良好自主生活環境的幼兒教學過程中，教師要培養幼兒的自主生活能力、自主思考能力和行為落實能力，通過家園合作，幫助幼兒全面發展。