小學數學教學生活化過程中存在的不足及改進方法

□甘肅省定西市隴西縣通安小學 韓海波

在素質教育被大力提倡的今天，小學教育越來越重視學生實踐能力、創新能力以及應用能力等綜合素養的培養與提升。要想有效提升學生的綜合素養，教學生活化就是一個不錯的方法。小學階段正是學生數學知識的啟蒙階段。在這一階段，應當重點培養學生的數學思維，積蓄學生的數學情感。由于數學是一門與日常生活聯系十分緊密的課程，學生對于數學知識的理解都離不開其日常生活實踐。所以小學階段的數學教學生活化具有十分重要的作用。

一、小學數學教學生活化的重要性

所謂教學生活化，指的是以生活為背景而展開的教學活動。在小學數學教學生活化的過程中，教師需要對學生的生活經驗與實踐能力進行分析，并在課程要求的基礎上，將數學知識與社會生活實踐進行充分的結合，確保可以將數學知識轉化成學生的內在能力。小學數學教學生活化的重要性，主要體現在以下幾方面。首先，可以引導學生發現數學知識與實際生活之間的聯系，進而激發出學生對數學知識的學習興趣。數學教學在培養學生創造性思維方面發揮著十分重要的作用，而興趣又是學生學習的動力，小學數學教學生活化的應用可以有效激發出學生對數學知識的學習興趣，進而讓學生積極主動地探索出數學知識的應用規律與奧妙。其次，可以結合生活化元素對學生展開實踐訓練，既可以提升學生對數學知識的理解能力與應用能力，又可以強化學生的生活認知，增強學生學習的成就感。再次，小學數學教學生活化更加注重學生的實際生活和直觀感受，強調通過科學的方法來引導學生對數學信息進行合理的分析和處理，所以這種教學方式可以讓學生感受學有所用，充分意識到學習數學知識的意義和價值。

二、小學數學教學生活化過程中的不足之處

（一）對教學生活化的認知比較片面

目前，雖然絕大多數的小學數學教師在課堂教學過程中，都可以將數學知識與生活經驗進行結合，但是依然有少數教師沒有全面而正確地理解教學生活化，無法正確看待數學教學與生活之間的關系。另外，部分教師雖然也實現了小學數學教學生活化，但是卻沒有以“學以致用”為教學目標，而是為了拔高學生的數學考試分數。在這種教學形式下，學生的數學知識應用能力提升就會不明顯，不能將所學數學知識應用到實際生活當中，也無法感受到數學知識的學習意義。

（二）沒有考慮到學生的自由活動與生命情感需求

少數教師在小學數學教學過程中，過于重視教學知識的系統性和完整性，所以一味通過片面式訓練方法和灌輸方法將課本上的數學知識點講授給學生，并沒有對學生的生理年齡特點進行分析，忽略了學生的自由活動需求，也沒有對學生的生命情感需求予以重視，拉開了數學知識與實際生活之間的距離。

（三）沒有意識到數學教學生活化的重要性

個別小學數學教師并沒有意識到教學生活化的重要性，在具體的數學教學過程中，并沒有將數學知識與生活經驗進行結合。這樣一來，一些抽象、復雜的數學問題就無法轉化成具體而簡單的內容，學生理解起來就會顯得比較吃力。

三、小學數學教學生活化過程中不足之處的改進方法

（一）使用生活化的教學語言

要想改進小學數學教學生活化過程中的不足之處，教師就要注重生活化教學語言的應用。首先，對學生的學習心理以及學習特點進行分析。其次，借助生活化的教學語言為學生營造一個良好的學習氛圍。再次，借助生活化的教學語言為學生講解相應的數學概念和數學定理。例如，針對“利息”的講解，教師就可以先讓學生講述一個生活化的故事：“小明有3萬塊錢的存款，短期內用不著，如果放在家里又不安全，那么大家可以為他想個辦法嗎？”之后，再讓學生圍繞這一故事展開思考，引導學生結合自身的生活經驗，提出這筆錢的處理方法。在這一過程中，有的學生就會想到放到銀行最安全，有的學生則說可以購買理財產品，還有的學生說可以放到支付寶里。在學生經過一番討論之后，教師就可以對學生進行引導：“銀行、支付寶或者購買理財產品都是一種儲蓄的方法，大家還知道關于儲蓄的其他知識嗎？”通過這樣的提問，讓學生結合自身的生活實際進行思考，再自然而然提出利息這一概念，學生理解起來就會非常容易。

（二）使用生活化的教學情境

根據大量的教學實踐，教學內容與學生的實際生活越貼近，學生接受數學知識的主動性就越高。而小學數學知識又與學生的實際生活聯系十分緊密，所以教師要在具體的教學過程中，引導學生尋找生活中存在的數學知識。同時，還要將學生日常生活中常見的現象拿到課堂上，創設生活化的教學情境。例如，小學生都十分喜歡春游活動，教師就可以圍繞學生的春游活動來為學生設計一道數學題：“隔壁班的同學要組織去春游，當他們進入公園之后，正好遇到劃船活動，產生了參加劃船活動的沖動。這個公園里有6條船，每一條小船上可以坐4個人。當6條船都被同學坐滿后，岸上還有13個同學在等待。那么，同學們，你們知道這個班一共有多少個同學去參加春游了嗎？”這樣的一道數學題與學生的春游活動聯系在一起，生活氣息十分濃厚。面對這樣的數學題，學生有著濃厚的學習興趣，他們可以結合自身的生活經驗，快速計算出來正確答案。

（三）使用生活化的教學方式

在小學數學教學過程中，提問是非常重要的一個環節。有效的提問，在提升小學和數學課堂教學效果方面發揮著積極的作用。但是，要想將課堂提問的作用充分發揮出來，就必須注重提問技巧的運用，注重提問內容的設置。而根據大量的教學實踐經驗，發現結合學生的生活實際進行課堂提問，對于課堂教學效果的提升最為明顯。例如，針對“一元一次方程”的教學，教師就可以結合學生日常生活中經常出現的問題展開提問，將生活實際與教學內容進行結合。學生在日常生活中都會購買學習用具，而教師就可以利用這一點設計出一道與之相關的數學題目：“小明同學一共花了30元買了6支筆和3本筆記本。其中，一本筆記本的價格是一支筆價格的3倍，那么筆記本的單價和筆的單價分別是多少呢？”這樣的數學題目與學生的日常購物經驗進行了充分的結合，可以快速激發出學生的研究興趣。而學生帶著興趣研究這道數學題目，其學習效率會更高，學習體驗也會更快樂。再例如，針對“圓”的教學，教師就可以讓學生回到家里之后，將家里圓形物品的直徑測量出來，然后再對這些物品的面積與周長進行正確的計算。學生在測量物品直徑的過程中，就會對圓心、直徑等概念有一個更加深刻的理解和記憶。

四、結語

綜上所述，實現小學數學教學生活化，對于學生的全面發展有著積極的影響。鑒于現階段的小學數學教學生活化過程中，還存在著各種各樣的問題。為了提升小學數學教學生活化的效果，教師需要加強生活化教學語言、教學情境以及教學方式的應用，想盡一切辦法將數學知識與學生的實際生活聯系起來，讓學生從日常生活中對數學知識產生感悟。