小學低段古詩詞閱讀教學的有效措施

黃 莉

（南通師范第一附屬小學校，江蘇南通 226000）

目前，通過對小學語文古詩詞教學進行抽樣調查，從已掌握的數據中發現，大部分學生因為幼兒教育進度不統一、家庭教育不同步，導致學生對古詩詞掌握的情況各異，這無疑會在極大程度上影響語文教學的效果。進行古詩詞教學工作，處理學生知識分層是教師需要完成的首要任務，教師應該全程跟蹤學生的學習情況，以學生課后作業、課上表現作為掌握、判斷學生學習近況的依據，同時需要根據學生的性格特征及喜好，選擇相應的元素豐富教學內容，吸引學生對知識的關注。這是解決語文分層的前提，在此基礎上，教師結合學生學習近況，按照教學目標，靈活選擇教學方法，推進古詩詞教學工作。

一、小學低段古詩詞教學的兒童視角特點

（一）生活化

小學生因為閱歷不足，所以對外界未知的事物會感覺新奇，雖然學生在新環境中會感覺到不適，但是仍然難掩激動、興奮的情緒，這是小學生在此年齡段的特征。小學生因為閱歷不足，所以學習古詩時難以從作者的言語中快速理解作者想要表達的含義。低年段學生對事物的認知主要來自原生家庭，語文教師在教學期間，需要分析學生當下的心理特征。傳統教學方法并沒有根據學生的特征來靈活設計教學方案與模式，而是采用“灌輸式”教學方法平鋪直敘地講述教材內容，導致學生對學習語文知識產生抗拒心理。教學內容過于單調、無聊，很難持續吸引學生的關注。教師教學時，必須反思以往教學方式中存在的弊端，通過換位思考，從學生的角度分析語文課堂，了解學生的實際需要，這是順利推進教學工作的關鍵所在。語文教師必須要了解學生的實際需求，閱讀關于低年段學生心理健康方面的書籍，掌握學生的成長規律，按照學生喜好，轉變教學形式，讓學生可以在輕松愉快的環境中接受知識，這是順利推進教學工作的有效方式。此外，小學語文教師需要掌握小學生的興趣點，盡量選取一些學生感興趣的活動?；顒拥姆绞讲荒芴^于復雜，要讓小學生能夠輕松地掌握并融入進去。同時，教師也要注重均衡教學活動的知識性與趣味性，讓學生在活動中感受快樂的同時，保證教學任務能夠保質保量完成。

（二）創新性

學生在小學階段若不能釋放自己的天性，一直在教師的管制下，這對學生能力的培養有極大的負面影響。語文教師需要了解教學對象所處年齡段的心理特征。低年段學生雖然年齡小，但是好奇心非常重。教師只要靈活利用學生當下的心理特征，便能順利推進教學工作。與此同時，小學語文教師還應該發現學生注意力難以長時間集中的弊端，了解學生感興趣的事物，并在教學過程中引入這些元素，吸引學生對教材中知識內容的關注，同時需要靈活地使用教學方法，讓學生集中注意力。教師需要在教學過程中整合校內資源，借助多媒體設備，為學生創建與教材內容相關的教學情境，利用情境帶領學生學習課本知識，進一步培養學生的學習能力。

（三）主觀性

將現代信息技術教學手段與傳統的課程教學相結合，能夠有效解決教育活動中存在的問題和局限性。融合科學技術的教學手段，能夠有效提升學生對知識的理解能力和認知程度，能夠支撐教師的理論講授環節。教師在課程活動課堂中引進信息技術，應當正確認識、整合需要進行信息技術教學的環節和內容，并且選擇高效、快捷的信息技術完成教學活動。課程活動知識內容具有社會性和自然性的特點，課程活動自身就有一定的綜合性，在不同空間、不同區域展現出相應的人文活動環境。在信息化教學中，教師要充分利用信息技術的豐富性，在制作課件內容時一定要注重結合課本內容。

二、小學低段古詩詞閱讀教學的有效措施

（一）以信息化教學引導學生積極投入

在信息技術高速發展的背景下，語文教師需要借助現代技術推進古詩詞教學。為了保證教學工作的順利開展，使用信息技術將是教師最佳的選擇。教師通過構建多媒體環境，引導學生快速掌握故事的內容。與枯燥的古詩詞內容相比，形象生動的圖片或者影視資源更能吸引學生的注意。教師使用多媒體為學生構建與古詩詞背景相同的環境幫助學生醞釀感情，并進行詩詞誦讀。在學生誦讀詩詞后，教師還可以詢問學生一些問題，引導學生思考，加深學生對古詩內容的理解。除此之外，教師還應該利用信息技術優化語文閱讀教學手段，對低年段學生開展閱讀訓練活動，使用網絡資源調動學生的積極性，進而讓學生積極參與閱讀教學活動，培養學生良好的邏輯思維能力，這不僅對學生學習古詩詞有極大益處，對學生為人處世也有積極的導向作用。

（二）以問題導入促進學生主動學習

教師的教學工作重點在于引導學生發現課文實質內容，但是就目前掌握的數據可以發現，很多小學生在學習過程中，只是了解教材內容，并沒有形成良好的思維能力，大部分學生讀完課文內容后仍然無法找到課文主干，或者無法了解作者想要借助文字闡釋的內容。鑒于學生沒有形成良好的知識歸納能力，教師必須重新調整教學流程，關注學生能力的培養，意識到學生在學習過程中存在的短板，深入探究阻礙學生能力培養的成因。為了解決這方面的問題，教師可以在課上引導學生分析課文內容，采用提問的方式，設置的問題難度應由淺入深，從而讓學生在思考問題的時候，能逐層剖析課文內容，久而久之，可以克服傳統教學的弊端。此外，教師在教學期間，還應該讓學生以角色帶入的方式閱讀課文，體會課文內角色的情感，從而在一定程度上解決學生的短板，幫助學生理解課文內容，加快學生理解教學內容的速度。

（三）以生活化教育提升學生感悟能力

目前，很多小學語文教師在進行教學工作時，并沒有與學生進行互動或者課堂互動時間比較少。采用課上互動的方式不僅是為了調節課堂氣氛，還是考慮到當下學生對事物的關注度不足這一實際情況，語文教師也需要及時意識到這方面問題。為了讓學生盡可能地跟隨教師的思路，采用課上互動的方式便是行之有效的方法，讓學生主動參與到課堂教學活動中，并通過問題引導學生思考教材課文內容。

除此之外，教師還需要了解教學過程中存在的隱患。有些語文教師雖然了解新課標對學生能力培養的要求，但是仍然采用傳統的教學手段，只是對部分教學模式進行小部分更改，這樣難以獲得良好的教學效果。從目前掌握的信息中還發現大部分學生并不具備獨立思考、解決問題的能力，尤其是小學生。為了解決這方面的問題，教師需要給予學生足夠的空間，應該多鼓勵學生，培養學生自主學習的能力。

小學語文教師需要遵循新課改的教育要求，靈活使用教學方法，以培養學生能力為教學主線，充分了解學生在課上對知識的吸收情況，調節教學節奏，并利用多媒體教學設備，向學生播放與教材內容相關的知識，吸引學生對課堂的關注，同時通過創設問題情境等方式，引導學生思考課文內容，訓練學生的邏輯思維能力，讓學生通過古詩詞學習領會到中華上下五千年文化的魅力，達到弘揚并傳承傳統文化的目的。