關于應用型高校會計專業人才培養教學模式研究

李相美

（四川工業科技學院，四川 德陽 618500）

現今，應用型高校的建設發展，逐漸提高了我國專業人才教育培養水平。會計專業人才培養也應基于應用型高校人才教育模式，做好對會計專業課程體系優化，不斷做好深層次會計專業課程教學創新，改變課程教學方法及策略，圍繞對更多元課程教學模式的運用提高教學質量，積極開展系統化會計專業人才教育探索，為應用型高校會計專業人才培養的高水平開展積累專業教育經驗。

一、應用型高校專業人才培養優勢

（一）強化高等院校校企合作教育發展水平

應用型高校是以產教融合為根本，基于高素質人才教育培養開展教育布局。不同于傳統意義職業人才教育，應用型高校專業人才培養注重于對技術人才核心競爭力的提高，從強化教育實踐、實訓培訓角度構建新的教育體系，使專業人才可以在專業技能應用方面突出自身專業優勢，在彌補傳統職業人才教育培養缺失的同時，解決普通高校技術人才崗位實踐能力不足問題，進一步完善我國高素質的專業人才教育培養體系，充分簡化高校與企業合作流程，以專業人才協同教育為基本導向，切實推動應用型高校專業人才培養多元化開展。正是由于應用型高校專業人才培養注重對技術人才實踐水平的提高，促使高校與企業教育合作可以從多個角度開展規劃，為未來階段應用型高校教育發展創新及專業技術人才高質量教育輸出創造良好條件。

（二）提高高校專業人才教育的產業對接能力

傳統模式高職院校、普通高校人才培養大部分基于企業需求及市場環境變化進行教育體系優化。而應用型高校專業人才培養，則是圍繞行業發展設計人才教育培養方案，確保應用型高校人才教育能保持一定時代先進性、前瞻性，通過與大型、超大型企業教育對接，提高應用型高校專業人才教育培養能力，使應用型高校可以為產業發展充分助力，從根本上實現應用型高校人才教育扁平化推進。在這一教育發展策略帶動之下，應用型高校專業人才培養，將從更高維度開展教育布局，進一步擺脫傳統校企合作模式對高校教育束縛，提高應用型高校人才教育培養主導權，有效解決部分校企合作模式下高校與企業之間教育、管理矛盾問題，提升高校與企業之間教育聯動能力，促使應用型高校人才培養可以基于行業發展布局科學開展教育工作。

二、應用型高校會計專業人才培養教學特征

（一）教學實用化

保證課程教學知識實用性是應用型高校專業教育主要特點。由于會計專業課程內容涉及較為寬泛，因此課程教學工作開展必須要基于課程教學總體規劃制定合理教學方案，確保會計專業課程教學體系完整性。應用型高校技術人才主要面向于專業技術崗位進行教育培養，因此，在教學規劃布局及教學內容設計方面，需要基于未來階段專業人才崗位需求開展。正是由于會計專業對專業技術人才綜合技術實踐能力要求較高，所以，對于應用型高校會計專業人才教育培養規劃制定，應圍繞保證教學內容實用性、實踐有效性兩個方面進行教學改進，使專業學生在未來崗位就業、創業發展過程中能充分發揮自身優勢，幫助專業學生更好地積累專業崗位工作經驗，提高對崗位工作的了解，進一步強化會計專業學生的基礎專業水平。

（二）課程系統化

高職院校與普通高校的會計專業課程體系較為單一，課程教學內容更多是按照基礎標準規范進行選擇。從理論上來說，基于標準規范制定課程教學方案，的確能滿足會計專業人才教育培養需求，但由于各地區高職院校、普通高校會計專業課程內容同質化問題教育嚴重，使部分地區會計專業技術人才失去核心競爭力，導致部分高職院校、高校無法在現有教育發展環境下為大學生就業、創業發展提供必要支持，影響高職院校、普通高校會計專業人才教育培養質量。應用型高校的會計專業人才培養，則可有效解決以上問題，并從自身教育發展特點出發，建立更為完善的專業課程教學體系，使高校能以未來會計專業人才就業發展為導向，科學選擇課程教學目標，進一步推進會計專業人才課程教育系統化開展，為未來階段會計專業人才就業發展提供有利的基礎保障。

三、我國應用型高校會計專業人才培養教學現狀

（一）應用型高校會計專業教育實訓體系尚不完善

我國應用型高校教育發展總體狀況較為良好，但在細節上仍然存在一定問題。尤其在教學實訓方面，部分應用型高校教育實訓體系并不完善，相關教學實訓中心缺少有關配套設置，實訓教學機制也未能與課程教學體系進行對接，導致應用型高校專業教育水平大打折扣。會計專業對從業人員專業技術水平有著較高要求，應用型高校會計專業實訓教學，不僅要確保課程內容與實訓內容保持一致，同時也要在現有教育實訓體系之上，做好專業學生崗位實踐、專業就業教育培訓。但事實上，由于部分應用型高校教育資源相對匱乏，加之對會計專業教學實訓重視程度不足，促使應用型高校在會計專業人才教育培養方面，無法切實發揮自身專業優勢，實訓課程內容安排也無法滿足專業教育需求，降低應用型高校會計專業人才教育培養質量。

（二）應用型高校會計專業教學教材、教學內容選擇滯后

應用型高校教育發展充分吸納高職院校、普通高校教育特點，通過揚長避短的方式實現對大學生專業技術水平的提升。這一模式雖然從教育長效化發展角度來看具有諸多優勢，但由于我國應用型高校普遍存在教育創新能力不足問題，促使應用型高校會計專業課程教學模式、教學內容的選擇大部分與高職院校、普通高校保持一致，未能從應用型技術人才培養角度出發設計教學體系，導致應用型高校會計專業教學產生教學教材、教學內容滯后問題，無法根據行業、企業需求科學調整人才培養教學方向。面對這一現狀，應用型高校需求在未來教育發展過程中尋求教育突破，秉承保持教育前瞻性基本原則，積極拓展會計專業課程教學體系，并加強應用型技術人才培養能力，為后續階段更好地開展科學化會計專業人才教育培養工作夯實基礎。

（三）應用型高校會計專業教師教學規劃布局不合理

會計專業人才培養課程教學周期相對較長，應用型高校會計專業課程教學布局，需要從更多元角度進行教育規劃。而在實際的教學工作方面，部分教師仍然沿用較為傳統的教學思維，課程內容布置未能突出應用型高校的教育特色，使應用型高校會計專業人才教育培養始終難以達到較高水平。面對這一問題，未來階段應用型高校會計專業的人才培養、教學工作開展，需要先做好面向教師的教育培訓，改變教師教學邏輯及教學思想，通過教師赴企掛職及聘請專家團隊進行教育指導，調整會計專業教學方案，盡可能在會計專業課程教學方面加強對應用型人才教育理念的運用，使會計專業課程教學能充分發揮應用型高校教育發展優勢，彌補現階段應用型高校會計專業的教育不足，提高應用型高校會計專業課程教學與人才教育培養總體水平。

（四）應用型高校會計專業課程教學平臺單一

目前，應用型高校對會計專業課程教學平臺運用涵蓋線上教學、線下實踐兩個方面，但由于應用型高校教育需求相對特殊，會計專業課程教學平臺對接能力不足，導致應用型高校會計專業教學產生教學平臺單一問題，平臺教學內容也與實際線下課程教育實踐內容有所不同，使應用型高校會計專業課程教學無法運用現有資源有效開展教學工作，其綜合教學質量也難以得到充分保障，進一步影響應用型高校會計專業教學工作的穩步推進。對此，應用型高校會計專業教學需要利用自身的教育優勢，積極做好多元化教育發展布局，在校企合作、產學融合多個維度構建會計專業教育發展新生態，圍繞對外部教育資源引入及內容教育資源合理應用，實現對現有教學平臺的一體化整合，并以信息化技術發展為載體，建立多元化的應用型高校會計專業教育發展體系，使應用型高校會計專業課程教學水平能得到充分提升。

四、國外與國內應用型高校會計專業人才培養教學模式差異

（一）國外

國外應用型大學與國內應用型高校有所不同，國外應用型大學大部分采用與第三方機構或企業聯合辦學的基本模式。在這一模式的影響之下，國外應用型大學生會計專業人才培養，主要圍繞滿足企業或本地區專業人才用人需求進行規劃。這其中，美國應用型大學生課程教學管理工作多數由州政府進行負責，企業需要先與高校進行對接，由高校為企業提供人才教育培養服務。在此過程中，高校需要對大學生進行系統教育評價，結合大學生對于會計專業學習興趣、就業導向及自身專業優勢等多個方面進行綜合分析，最終選擇適宜的學生開設重點項目進行重點教學培養，使其能符合企業、相關機構專業人才應用需求，進一步實現應用型大學與企業一體化對接。這一方式雖然保證應用型大學會計專業人才培養質量，但綜合教育效率不足，無法同時與多個企業進行教學對接，教學時效性難以得到充分保證。在西歐部分發達國家，應用型大學教育模式更多是運用于填補技術人才市場空缺，提高專業技術人才在社會中所占比重，解決現有社會環境下專業技術人才技術水平、技術能力不足問題。

（二）國內

我國應用型高校建設發展雖起步較晚，但隨著我國各地區政府機構對應用型高校教育推廣范圍不斷擴大，加之政府機構在教育政策上對企業、應用型高校扶持，使應用型高校逐漸成為各地區教育體系中重要組成部分。隨著我國國際貿易發展水平的提高，未來階段對于會計專業人才市場需求將逐步擴大，在這一基礎導向因素影響之下，應用型高校會計專業人才培養，勢必從產業經濟發展、國際經濟發展等角度開展教育規劃，最終促使我國應用型高校會計專業人才培養水平達到更高高度。從當前階段我國應用型高校會計專業人才培養現狀來看，我國應用型高校教育發展具有教育水平高、人才崗位適應能力強及專業技術水平過硬等諸多優勢，但未來階段我國市場經濟發展格局的改變與稅收政策內容變更，將進一步對應用型高校會計專業人才培養產生影響，為更好地適應時代發展新環境，我國應用型高校會計專業人才培養需要充分吸納國外教育發展經驗，從加強教育探索、教育創新及教育拓展角度出發開展教育體系優化，為后續階段我國應用型高校會計專業人才教育高質量輸出奠定良好的根基。

五、新時代應用型高校會計專業人才培養教學模式改革對策

（一）樹立教師新時代會計專業課程教學新思想

應用型高校會計專業課程教學改革，先要從教師教學思想上進行改變，提高教師對新時代應用型高校專業人才培養了解，并從應用型技術人才教育培養角度開展教育規劃。這其中，應用型高校應積極給予教師一定的教育指導，并定期組織專業教育培訓，要將適用于專業學生崗位就業、創業發展實踐內容應用于專業課程教學體系，使會計專業課程教學能更好地滿足應用型高校人才教育培養需求。教師對于課程體系的優化，不應依賴于對傳統教育模式的運用，要在現有的教育發展條件下科學運用教學資源，結合會計專業教學特點加強對課程內容拓展，使學生在基礎知識學習階段即可對高等數學、數理統計及財務管理等內容有所掌握，進一步提高專業學生對會計知識應用實踐能力，促使應用型高校會計專業教育能在教師教學新思想推動下高質量開展。

（二）提高應用型高校會計專業課程教學體系化教育聯動能力

應用型高校自身教育能力相對薄弱，加之高校對行業發展了解相對較少，無法在各個方面為會計專業課程教學提供幫助。為此，未來階段應用型高校會計專業教學工作的開展，需要加強自身專業教育聯動能力，利用與企業深度合作建立新的課程教育發展模式。例如，在稅務核算課程教學方面，應用型高校會計專業教學應采取雙師教學模式。高校方面需要針對雙師教學做好教學體系優化，由企業派遣專業會計人員參與高校會計專業課程教學工作，通過高校教師及企業員工開展一體化教學合作，使稅務核算課程教學開展能根據當前企業發展實際情況進行規劃，圍繞我國稅務體系結構、稅務結算模式及稅務風險規避等內容，進行多元化稅務核算課程教學實踐，使應用型高校會計專業學生能更好地在課程實踐方面汲取專業知識。

（三）建立應用型高校會計專業多元化課程教學實訓平臺

教學實訓及教育實踐是應用型高校教育的主要特征。針對會計專業課程教學改革，需要從教學實訓及教育實踐兩個方面做好教育優化。首先，應用型高校會計專業課程，應基于會計專業教學基本要求做好對實訓教育體系構建，積極利用外部合作方式開展系統化教育實訓工作，由高校、企業及第三方機構聯合開展教學實訓，進一步豐富應用型高校會計專業課程教學實訓平臺。其次，應用型高校需要圍繞會計專業課程體系完善，建立獨立教學實訓中心，在企業與高校之間形成一體化教育實訓溝通橋梁，通過高校、企業雙向教育指導及時制定科學教育方案，切實做好對教育問題及時發現、及時解決，以此，建立完善應用型高校會計專業課程實訓教育體系。最后，在專業課程實訓方法方面，會計專業課程教學應打破傳統教育模式，應以學生學習興趣及學習需求為基本導向，科學對教學實訓方向進行調整，在盡可能滿足企業人才應用要求的同時，開展更多元化會計專業實訓課程，為應用型高校會計專業教育實訓水平提高創造良好基礎條件。

（四）創新應用型高校會計專業課程教學實踐新模塊

教育創新對于提高應用型高校教育質量具有積極的幫助作用。應用型高校會計專業課程教學改革，也應在教育發展過程中尋求創新、突破。對此，應用型高校會計專業課程教學改革創新，可以從以下兩個方面著手。第一，應用型高校需要改變現有會計專業教育評價機制，提升專業大學生課程實踐、日常表現及實踐培訓的教學評價有效性，降低理論知識學習在教學考核中所占比例，進一步提高對專業大學生學習實踐水平測試的能力，使會計專業教師可以根據學生課程實踐教育評價，更好地為后續階段教學工作開展選擇科學教育方案。第二，應用型高校需要在教學模式創新方面做好積極探索，尤其要重視對會計專業課程教學機制優化，調整現有課程教學結構，降低概念性知識與理論知識綜合總體數量，通過課程實現提高大學生專業學習能力，不斷加強應用型高校會計專業教育實踐水平。從而，在教育創新助力之下提高應用型高校會計專業教育綜合質量。

六、結語

綜上所述，應用型高校會計專業人才培養主要傾向于對專業人才核心技能水平的提高。為此，應用型高校會計專業課程教學開展，也應圍繞應用型專業技術人才培養進行布局，不斷加強專業技術實訓、課程教學實踐水平，運用教育實踐幫助專業大學生積累技術經驗，強化專業技術知識儲備，為其未來階段更好地在崗位工作、創業發展方面發揮自身專業優勢奠定堅實基礎。