校地合作視閾下師范生實踐技能培養(yǎng)*

十九大報告明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。[1]在當(dāng)前國家優(yōu)先發(fā)展教育戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，教育強(qiáng)國已成為國人的共識。辦人民滿意的教育不僅是國家發(fā)展的需要，也是中國千千萬萬家庭的渴望。那么，辦人民滿意的教育，勢必要求具有高素質(zhì)的師資隊伍，這是實現(xiàn)教育水平提升的先導(dǎo)和保證。教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就是教育水平提升的保證。然而，教師的素質(zhì)與能力培養(yǎng)是一個持久的、常抓不懈的基礎(chǔ)工程。師范類專業(yè)的學(xué)生是準(zhǔn)教師，他們將來是從事教師行業(yè)的主力軍。因此，加強(qiáng)在校師范生實踐技能的培養(yǎng)，這不僅是培養(yǎng)未來優(yōu)質(zhì)教師的關(guān)鍵所在，也是擁有師范類專業(yè)的高等學(xué)校肩負(fù)的重要使命。[2]盡管我國的高等教育的質(zhì)量在不斷地提升，近些年國家的初高等教育者大都通過培訓(xùn)、學(xué)歷提升、參與國內(nèi)外交流等多種方式推動教師隊伍的素質(zhì)與能力提升。但是，對于高等院校在讀師范生實踐能力的培養(yǎng)卻有欠缺。筆者在多年帶領(lǐng)高校的師范生實習(xí)的過程中，注意到師范生實踐技能培養(yǎng)上仍然顯得薄弱，存在一些問題。

近年來，許多綜合性的高等院校在培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才理念的導(dǎo)向下，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的綜合與應(yīng)用能力，尤其是一些新型的專業(yè)，更加注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而師范類作為老牌的專業(yè)，恰恰是處于一種被忽略的境地。師范類專業(yè)既沒有像過去老一輩的教育學(xué)者那樣注重加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)及師范生實踐能力的培養(yǎng)，而在新型專業(yè)興起后，師范類專業(yè)也沒能凸顯老牌專業(yè)之應(yīng)有的優(yōu)勢與特色，這就是當(dāng)前師范類專業(yè)發(fā)展的困境。也就是說近些年師范類專業(yè)，在社會發(fā)展前進(jìn)的大潮中，沒有抓住自己的根。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，畢業(yè)的師范類專業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)的門檻時，許多師范生實踐技能略顯薄弱。畢業(yè)的許多師范類學(xué)生不熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法不當(dāng)，就如何備課、如何設(shè)計教案都無從下手、存在表達(dá)不流暢、教態(tài)不自然、教學(xué)內(nèi)容重點、難點吃不透、教學(xué)目標(biāo)不清晰，甚至部分師范生的板書凌亂、普通話不達(dá)標(biāo)等基本功問題，凡此種種情況都是對我國建設(shè)教育強(qiáng)國極為不利的。這與新時代對教育工作者的能力要求完全脫鉤。長此以往，一方面不利于師范生能力的培養(yǎng)、無法凸顯師范生的專業(yè)水平。另一方面嚴(yán)重影響和阻礙我國教育發(fā)展水平的提升。抓好師范生的實踐技能培養(yǎng)其實就是從源頭上保證我國教育水平的提升。因此，最近一些高等學(xué)校進(jìn)行師范生認(rèn)證，就是要將高等院校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量通過師范生認(rèn)證來檢驗而達(dá)標(biāo)。本文嘗試以高等學(xué)校師范類專業(yè)院校與地方中小學(xué)校合作的視閾，提出加強(qiáng)師范生實踐技能培養(yǎng)的幾點建議。

首先，高校針對師范生的培養(yǎng)要量身定做適合學(xué)生發(fā)展的措施，打造好師范生的基本功，師范生只有基本功底過關(guān)，筑牢根基，方能致遠(yuǎn)。高校應(yīng)該對所有師范生進(jìn)行摸底、排查，了解學(xué)生在教師基本功方面的弱項，加強(qiáng)彌補(bǔ)短板，做到知情、有的放矢地培養(yǎng)。針對不同年級、不同班級甚至同一班級的低年級師范生都要分門別類地制定政策，比如字體書寫、口語表達(dá)基本功方面的訓(xùn)練。教師的基本功并非一朝一夕可以鑄就，需要日積月累地專門指導(dǎo)訓(xùn)練來加強(qiáng)。當(dāng)下許多學(xué)生的板書差、書寫不規(guī)范、還有一些普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這是作為合格教師的硬傷。因此，針對每一位同學(xué)制定不同的要求，培養(yǎng)的方案要細(xì)化到每一位學(xué)生，學(xué)校指定相關(guān)教師開設(shè)專門書法課程，輔導(dǎo)鋼筆字、粉筆字，甚至毛筆字的規(guī)范書寫并不斷強(qiáng)化訓(xùn)練程度，并根據(jù)學(xué)習(xí)的效果來定期設(shè)計和調(diào)整，并通過舉辦一些活動來檢驗學(xué)生的改進(jìn)效果，比如書法過關(guān)賽、辯論和演講賽、課程設(shè)計大比拼、學(xué)生的說課、講課大賽等等。滴水經(jīng)過日積月累都可穿石，這樣持久的堅持三年，學(xué)生的基本功一定可以看到顯著的效果。對于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，高校應(yīng)該專門納入工作量來計算，保證指導(dǎo)教師能夠投入時間和精力來精心指導(dǎo)學(xué)生。只有師范生培養(yǎng)扎實的基本功功底，進(jìn)入實習(xí)單位以后才不至于從零起步，也才能在將來教師的崗位上走得更遠(yuǎn)。

其次，擁有師范類專業(yè)的院校應(yīng)該積極牽頭，為師范生的教學(xué)實踐搭建見習(xí)與實習(xí)的平臺。高校承擔(dān)著育人的使命與擔(dān)當(dāng)，師范生實踐技能的培養(yǎng)是高校培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。師范生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，積累的基本上是理論知識，往往缺乏教學(xué)實踐方面的歷練。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在此實踐是檢驗高校師范生的點金石。高校應(yīng)當(dāng)建立與地方中小學(xué)合作的見習(xí)平臺，[3]使得師范生除了大四的畢業(yè)實習(xí)期以外，還能夠有機(jī)會提早到地方中小學(xué)校進(jìn)行實踐教學(xué)方面的鍛煉。對于大多數(shù)的高等學(xué)校，目前師范生的培養(yǎng)體系一般將實習(xí)的時間安排在大四畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，實習(xí)的時間將近兩個月，盡管最近兩年有些學(xué)校將師范生的實習(xí)安排為將近三個月的時間。實習(xí)時間雖然延長，但不得不承認(rèn)這種實習(xí)安排是比較單一和刻板的。教學(xué)本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個逐漸調(diào)整、修正、完善的過程。教師從聽課、備課、教案設(shè)計、多媒體應(yīng)用、正式上課、熟悉學(xué)生與其溝通及管理、作業(yè)與試卷評判分析、教學(xué)反思和教學(xué)研究等、師范生要熟悉以上教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要時間，兩三個月的時間對于他們觸及的只是皮毛，甚至有些學(xué)生在一些較好的學(xué)校實習(xí)的話，由于指導(dǎo)教師擔(dān)心實習(xí)師范生的講課會影響自己學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，干脆不讓實習(xí)生上課的情況屢見不鮮，所以會有部分的學(xué)生真實的狀況花費了實習(xí)的時間，但是沒有起到實習(xí)的效果。因此，有些實習(xí)生可能連皮毛都觸及不到。通過建立與中小學(xué)合作見習(xí)的長效機(jī)制，為學(xué)生提供在中小學(xué)見習(xí)的平臺，一方面確保師范生能夠盡早參與熟悉教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)不是一朝一夕就可以熟練掌握的，這樣學(xué)生盡早通過見習(xí)的機(jī)會參與教學(xué)實踐就不會有違和感。通過校地合作模式搭建的平臺，師范生定期到中小學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩、實踐課展示，并在校地兩級相關(guān)老師指導(dǎo)下及時解決師范生在備課、規(guī)范書寫教案、熟練講課、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、批改作業(yè)與試卷等，從而達(dá)到讓師范生學(xué)會備課、學(xué)會講授，為將來從事教師工作崗位奠定扎實的基本功，切實提高師范生的實踐教學(xué)技能。[4]另一方面，學(xué)生能夠在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中及早意識到自己存在的一些不足和缺項，比如在大二和大三的時候通過見習(xí)了解到自己的不足，或通過見習(xí)期老師指導(dǎo)，及時為實習(xí)生指出一些問題，學(xué)生就會在接下來的時間能夠有所重點、有所目的地改進(jìn)和突破，及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的時間差就是預(yù)留給學(xué)生改進(jìn)的時間。這樣的時間差符合一個人進(jìn)步的過程。否則學(xué)生在大四畢業(yè)時才對自己有所了解，根本沒有整改和修正自己的機(jī)會，就要面對就業(yè)的殘酷考驗。

最后，高校與地方中小學(xué)的見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該真正擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)師范生的任務(wù)，從嚴(yán)要求。眾所周知，盡管中小學(xué)教師本身承擔(dān)著巨大的教學(xué)與管理的重任，盡管指導(dǎo)師范生的實習(xí)并不是中小學(xué)教師的職責(zé)所在，但是為了國家教育事業(yè)的進(jìn)步，指導(dǎo)實習(xí)生的地方中小學(xué)教師們還必須要投入更多的時間和精力，只有這樣，才能從根本上保證實習(xí)師范生得到真正有效、實時的指導(dǎo)。這就需要國家和高校給予制度和物質(zhì)的雙重保障。如果沒有制度的保障，高校師范生到地方中小學(xué)見習(xí)的政策不會行的太遠(yuǎn)；如果沒有物質(zhì)上的獎勵舉措，教師就不會有較大的積極性來指導(dǎo)師范生，從而不能使實習(xí)生主動認(rèn)知到自己的不足。因此只有制度與物質(zhì)獎勵并舉，才能讓師范生在中小學(xué)的見習(xí)與實習(xí)期內(nèi)被有效指導(dǎo)成為現(xiàn)實。通過見習(xí)期的教學(xué)實踐活動，真正讓師范生投入，并專研教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，在實踐中磨煉，從而更快地成長和進(jìn)步。當(dāng)然了地方中小學(xué)的教師本身承擔(dān)著教學(xué)與管理的重任，國家與高等學(xué)校必須在此方面既要有制度的保障，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，肯定實習(xí)指導(dǎo)教師工作的價值和意義所在，將實習(xí)指導(dǎo)工作作為提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量來統(tǒng)籌規(guī)劃，將指導(dǎo)實習(xí)的工作納入教師的工作與科研總量，更重要的是為實習(xí)指導(dǎo)教師提供物質(zhì)獎勵，只有兩者同步，方可鼓勵中小學(xué)真正參與到指導(dǎo)的實際工作中，幫助師范生來設(shè)身處地地解決自己在教學(xué)工作中的問題。有了經(jīng)驗豐富教師的指導(dǎo)，自然師范生能夠很快了解自己不足和問題所在。才能更快、更好地適應(yīng)投入到教學(xué)隊伍中。地方中小學(xué)在接收高等學(xué)校師范生，參與學(xué)校的實踐教學(xué)過程中，同時也可以優(yōu)中擇優(yōu)選出訓(xùn)練有素的師范生，吸納到自己學(xué)校的教師隊伍中，實現(xiàn)校地合作的雙贏。[5]達(dá)到教育資源的充分利用，從而夯實教育的根基。

總之，師范生的培養(yǎng)是一個非常系統(tǒng)的教育工程，需要高校自身重視師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，建立校內(nèi)的長效機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練；同時促進(jìn)校地緊密合作和有效對接，積極為師范生尋求建立實習(xí)基地，搭建實現(xiàn)平臺、給予便利條件，創(chuàng)造見習(xí)與實習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮地方中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，使師范生通過見習(xí)與實習(xí)練就過硬本領(lǐng)，這樣可以為地方中小學(xué)校選拔優(yōu)質(zhì)教師提供便利，構(gòu)建高校與地方中小學(xué)的合作共贏模式，切實有效地助推教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持久發(fā)展，從而促進(jìn)新時代教育強(qiáng)國夢想的早日實現(xiàn)。