地方本科院校大學生“分級分類分層”管理的探索與思考

黨的十九大報告明確提出了“新時代高等教育要實現內涵式發展”。特別是習近平總書記5.2講話，首次專門系統講高等教育，強調了四個“重大論斷”，體現了總書記對扎根中國大地辦高等教育、堅定不移走內涵式發展道路的堅定決心。學風建設情況是高校內涵式發展的重要衡量指標之一。堅持不懈做好學生的教育管理工作是學風建設的重要環節，是實現學校內涵式發展的基礎性工作。高校學生教育管理工作亦是影響高校教育成敗和人才培養質量好壞的關鍵因素。當前，國家高等教育正處于大眾化教育階段，在大眾化教育階段，學生的興趣愛好更加個性化，價值取向更加多元化，經濟社會發展對大學生的需求層次也呈現多樣化，因此，創新學生教育管理工作成為一個必須面對的新課題。

大學生在不同年級、不同專業有著不同的人才培養任務、學習目標和發展需求，勢必要求教育管理方法方式和引導舉措與之相適應、相匹配，也勢必要創新教育管理方式，有側重地采取教育管理引導策略，以便有的放矢、直中要害、扎實有效的促進學生的成長成才。新建地方本科學校，辦學規模不斷擴大，教學水平及教學資源不足，生源綜合素質水平的參差不齊，越來越多的問題不斷凸顯。以“內涵式發展”為中心，開展學生分級分類分層教育管理工作已成為教育改革的必然趨勢。本文結合當前分級分類分層教育管理的需求，針對工作中學情實際進行了有益的探索實踐，根據學生在不同層次、不同階段、不同方向的情況，考慮學生教育管理方面存在的多方面問題因素，從育人思路、管理隊伍創新、學業能力提升等方面進行措施創新，實施全程化、精準化、差異化、系統化的教育管理服務。

一、地方本科院校大學生管理存在的問題

隨著社會經濟的發展和供給側改革的持續深入，大學生作為社會群體的一個重要的高素質的組成部分，他們的思想和行為在社會經濟發展和社會改革轉型期呈現出一些新的特點及問題。地方本科院校因生源質量的因素，學生在“學業”這一主業方面凸顯出一些不容忽視的問題，直接影響著學風建設的成效。

（一）大學生的學習目標模糊、不明確

大學生進入大學后，一年級第一學期處于由基本基礎知識的高強度學習過渡到大學階段，普遍未完全適應大學生活，這個階段的大學生在學習和生活上都存在一定的盲目性，尤其對大學階段的如何學習、如何很好地把握大學四年好時光缺乏明確的認識，存在一定的模糊性。但是，經調查，70%左右的大一新生對大學學習、生活向往，激情也很高漲，高中階段的學習慣性還在。但是到了大一第二學期和大二，隨著學習方法不適應大學，成績也一般，生活松懈下來，沒有緊張感，把大一新生時期的激情逐漸磨平，普遍存在向一般人看齊的思想作祟，逐漸被周圍同學和環境改變，沒有了明確的目標，沒有了激情和學習的動力。根據調查問卷，大二第一學期大學生有明確目標的占34.6%（考研），有模糊目標的占49.7%（可能考研、考公、考編、大公司），沒有目標的占15.7%，大學生的學習動力和激情逐漸被大一一年的現實和自己打敗。大三第一學期，大學生有明確目標的占50.8%（考研），有模糊目標的占44.5%（可能考研、考公、考編、大公司），沒有目標的占4.7%，大學生隨著畢業的臨近，時間的緊迫感和就業的壓迫感逐漸上升，也逐步適應了大學生活和學習節奏。

（二）大學生的職業規劃、學習規劃不到位、不合理

大學生對于職業生涯規劃對自身未來的發展和學習規劃的重要性，認知不足、不到位、不合理，沒有發現制定合理的職業生涯規劃和學習規劃。

職業規劃和學習計劃其主要內容包含三個部分：“做什么”“去哪里”“怎么做”，明確了這三個問題，才能使職業規劃順利開展。目前，約75%的大學生新生表示不知道以后做什么、去哪里工作、應該怎么才能完成自己的目標，根據上部分闡述，大一新生有目標、有激情的較多，就是不知道怎么做、如何做。這個數字在大二至大四逐漸下降，好多大學生到了大三才明白自己想做什么、該怎么做，但是也有一部分同學放棄了自己原先的規劃，按照自己的實際情況逐步做好自己的規劃，有的考研、有的考公、有的考編、有的去企業等。隨著自己的規劃逐步形成，學生學習也逐步自行分類，考研的秉燭夜渡、考公考編的積極準備、去企業的積極實踐，還有一小部分不知道干什么，隨波逐流了。

（三）大學生學習管理受外部環境的影響

社會、學校、家庭等因素直接影響著內因的變化。比如，社會上和互聯網上的種種歪風邪氣、拜金主義、讀書無用論、虛無歷史主義等思潮對大學生的學習起到消極的作用，現在的大學生就業壓力大，就業形勢嚴峻，以及就業中的激烈競爭，讓大學生感到迷茫困惑，也對大學生的學習有一定的影響。學校的辦學條件、學術氛圍、校園文化、身邊同學等也在引領大學生前進和發展，現在是平行志愿錄取，使學校錄取的學生成績呈現扁平化，沒有出類拔萃的學生在身邊，典型榜樣也較少。家庭因素是大學生學習習慣養成、思想認識、情感慰籍的主要因素，大學管理松散，讓大學生一下子難以適應，過度放松，家長也疏于監管，導致學生放任自流，沉迷于戀愛、網絡、手機等，約50%的大學生每天要花上三、四個小時的時間觀看手機和瀏覽與學習無關的網頁，聊天、看視頻、網絡游戲等部分大學生的必備，白白地浪費大量時間，形成不良習慣，逐漸失去學習動力。另外，部分熱衷于社團活動、學生會活動，以及創業、兼職工作，成為一小部分學生當成主業，擠占大量的學習時間，導致學習跟不上，最后失去興趣，沒有動力。

二、實施“分級分類分層”教育管理的原則

第一，注重主體性。在分級分類分層教育管理過程中，應充分尊重學生的主體地位，充分體現以人為本的教育理念，以學生發展為目標，引導學生規劃職業生涯，激發提高學業成績的內生動力。

第二，注重針對性。在教育管理過程中，本著“缺什么、補什么，用什么、練什么”的原則，創新教育培養方式，努力達到學以致用，用以促學，學用相長。

第三，注重有效性。對不及格科目多、重學、延長修業年限等學業困難問題學生，采取“一生一策”、點對點一對一精準幫扶，實現由差生向優生的轉變。

第四，實現多元化。依據自身特點，創新教育教學方法，拓展教育實踐平臺，以適合各類學生群體的需求，使教育方法多元化。

第五，實現全程化。分級分類分層的教育管理服務體系貫穿于整個大學階段，需要根據不同階段特點規劃相關內容，對不同年級不同類別學生進行個性化教育幫扶，實現分級分類分層的教育管理工作的全程化。

第六，實現全員化。在對學生的教育管理服務中專業課教師、輔導員、教務管理人員、科研人員是一個整體，要實現協同育人、全員育人，促使分級分類分層教育管理工作的有效落實，合力助推學生成長成才。

三、地方本科院?！胺旨壏诸惙謱印惫芾淼奶剿?/h2>

根據以上問題，提出“分級分類分層”管理的辦法，管理思路：實施“三分”管理制，一是分級管理，對大一、大二、大三、大四學生的不同特點，制定不同管理方案，實施不同措施管理促成人成長成才；二是分類管理，根據大學生的職業規劃、興趣和個人意向如考研、科研、比賽、考證、就業等，實施“興趣組”計劃，組成不同發展團隊，由學院導師帶領和指導，促進學生成長成才；三是分層管理，根據學生不同學業水平，實施“實驗班”計劃，在本專業選拔優秀學生組成“實驗班”，配備優秀師資，培養考研、科研人才，因材施教促成長成才；“三分”管理形成合力，提高成人成長成才效果。

（一）規范分級管理，明確整體育人思路

綜合多年工作經驗與實踐，思考提出“54321”工作措施。

第一，“5”就是在大一實施“學會做人”。從人財安全預防、心理意識教育、自律他律融合、學習行為規范、職業生涯規劃等五個方面入手，通過主題教育活動，抓好大一新生的第一階段成長成人過程和培養效果；

第二，“4”就是在大二實施“學會學習”，從抓及格過級“率”促學風、抓考研科創促學風、抓心理疏導促學風、抓分層指導促學風（將對學生學業情況的摸排常態化，針對不同學生的學業欠缺，分不同幫扶層次，如不及格科目多、厭學、重學、延長修業年限，遴選博士老師或優秀學生采取“一生一策”助智幫扶、一對一學業指導措施精準幫扶）等四個方面入手，提升大學生的學業水平；

第三，“3”就是在大三實施“學會做事”，從架分類指導之橋（考研、科創、創業、考證、實踐）、架職業素養之橋、鋪人際交往溝通之路等三個方面入手，完善經驗分享論壇、就業指導課、求職技能培訓等發展平臺，提升大學生溝通、實踐能力；

第四，“2”就是在大四實施“學會競爭”，從爭考研促就業、豐富畢業生教育等兩個方面入手，提升大學生的競爭能力，為就業做好充足的準備；

第五，“1”就是圍繞“立德樹人”中心，確實為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

（二）科學分類管理，實施學生發展規劃

分類管理，根據大學生的職業規劃、興趣和個人意向如考研、科研、科創實踐、考證、就業等，實施“興趣組”計劃，組成不同發展團隊，由學院導師帶領和指導，促進學生成長成才。

分類管理首先是采用“雙導師制”，它指的是本科生班主任制和導師制。本科生班主任由專任教師和教輔行政老師擔任，主要職責為做好本專業大學生思想政治教育和班級管理工作，重點加強對學生的學習引導、學業規劃和職業生涯規劃，幫助他們盡快適應大學生活，師徒式地幫助他們解決學業難題，樹立遠大理想目標。本科生班主任的任期一般為四年，指導內容涉及思想引領、學業規劃、職業規劃、科研實踐、就業創業等五個方面。

本科生導師是由具備科研能力或者擁有博士學位的專任教師擔任，每年新生第二學期通過導師見面會進行雙向選擇，學生可以針對自己感興趣的項目申請加入教師的科研團隊、科創實踐團隊、考研團隊、技能團隊等幾支導師隊伍，導師也選擇學生，導師團隊還要根據學生的興趣和目前能力制定個性化的培養方案，在第二學期基本實現了本科生早進入考研輔導、早進實驗室、早進課題組、早進科創項目的目標。以上兩個制度相輔相成，與輔導員的學生管理、育人工作緊密結合，逐步推進“三全育人”的實現，多角度、多方位的發揮教職員工的思想引領、學業幫扶、科創實踐等作用的發揮，形成數學科學學院整體育人貫穿教育各個環節和各年級時間段的一體式本科生育人機制，推進了“立德樹人”人才教育培養計劃目標的實現。

（三）加強分層管理，促進學生學業能力

由于學生智能、情商各有所長，其學業水平、認知能力、興趣愛好各有不同，為了加強學生更好的展開學習和成長，實施“實驗班”計劃，提升學生的學業能力，促進學生成人成才，在大二學生中選拔有志于考研、科研等綜合能力強的學生組建“實驗班”，并依托現有優勢資源，積極培養大學生的關鍵能力。

首先，科學選拔實驗班學生，一是科學制定了精密、科學的方案，學院在大二學生中采取大一一年的主要課程成績，按成績排名，根據計劃的1：1.2比例進入面試范圍。二是進行現場面試，由學院組織專家組對進入范圍的學生進行逐一的面試，考查對思想心理、實驗操作技能、基礎知識等情況，根據面試成績進行排名。三是了解掌握大學生職業規劃、學業計劃、興趣愛好、科創能力等方面的具體情況。專家組根據筆試和面試成績排名，結合第三條考查內容，確定實驗班名單。

再次，配備優秀班主任，選報管理嚴格、認真負責、熱愛教育事業、善于溝通的博士教師擔任實驗班班主任。

然后，配備優秀師資，對于“實驗班”，學院重點配備了優秀師資。配備授課經驗豐富、考研輔導技能高、有重點課題的教授或者博士講授主要課程，確保“實驗班”的教學質量。

四、學生教育管理工作創新的效果體現

數學科學學院實施“分級分類分層”管理幾年來，確實取得了豐富的碩果?！皣乐敗銓崱⒄J真、勤奮”的學風已經形成，不及格率、違紀率逐年降低，英語四六級通過率、考研率逐年提高，英語四級通過率約在60%以上，英語六級通過率約在40%以上，考研率約在40%左右。實驗班的四六級通過率是其他學生的1.5～1.8倍，考研率是普通班學生的2倍左右。

科技創新大賽成績斐然，有60%的學生參加了科技創新大賽，獲獎人數占本級學生的40%，其中有8.5%的學生獲得科技創新大賽國家級獎項。實驗班的學生90%的學生參加了科技創新大賽，成績斐然。

有近20%學生參加教授課題組，積極幫助教授做實驗、課題，其中18名學生發表了論文。

以上成果凸顯了學院發展成果，彰顯了學生的學風建設水平，顯現了學院以“立德樹人”為目標，不斷提升學生的德智體美勞全面發展水平的決心和能力。

五、實施“分級分類分層”教育管理的經驗與不足

第一，分級管理涉及面廣，意義較大，需要較多的配套措施才能執行下去，在實行過程中，學院出臺了較多的辦法和措施，才保障項目的有效進行，效果才能凸顯。

第二，分類管理涉及學生較多，導師較多，在雙向選擇的過程中也存在一些矛盾，比如：一個導師帶領學生的數量，數量太多，質量就會下降，導師也很累，難以保障效果；還有有些學生興趣和性格不一樣，難免在選擇導師時沒有認真對待，后期調整會帶來一些不必要的事情。

第三，分層管理中涉及學生較少，主要是針對考研和科研能力較強，意愿強烈、主要課程學習成績較好的學生，但是在后期學習發展中，部分普通班的學生奮起直追，超越實驗班的學生，想加入實驗班，然而實驗班少部分學生，認為加入實驗班是一種榮譽，在學習過程中不認真、不努力，造成成績下降，為了保證班級的穩定性，學院沒有實施動態管理，下一步應該采取措施，建立實驗班動態管理辦法，滿足大部分學生的意愿。