學校共同體建構的范式探析

鄒施凱 楊曉翔

共同體是指人們在共同條件下結成的集體，延伸到教育領域就誕生了不同類型的教育共同體，如教師學習共同體、學生學習共同體、課堂學習共同體和學校共同體等。教師學習共同體的建構可以是聯合學校內部教師的形式，也可以是跨校、跨區域、跨省的教師聯合研學。在狹義上，學生學習共同體以班級、學校、社區為單位，但在互聯網時代，學習共同體的規模可以無限擴大，其邊界也不斷被弱化。這些共同體的建設都能夠有力推動資源開放和教育公平。同樣地，學校這一重要的社會組織在歷史發展的進程中，也逐步探索形成了“學校共同體”的運作方式。學校共同體不僅是一種正規的組織運作模式，也是一個良好的平臺，可以較好地聯結其他類型的教育共同體，促進區域內教育資源的充分整合與共享，推動教育質量的整體提升。

東臺市實驗中學教育集團于2009年由城區四所初中合并組建而成。作為較早創建的集團化學校，集團在辦學過程中經歷了“填谷”“建峰”“創特”和“共建”四個不同的發展階段，每個階段都面臨許多集團化管理的難題與困境。在12年的辦學實踐中，集團積累了豐富的經驗，并初步發展為共建共享的良好局面。筆者試圖通過梳理集團在不同階段的現實困境和教育作為，完整地呈現一個集團化辦學的歷程和樣例，為其他學校共同體建設的實踐提供一些借鑒。

一、填谷：兼容重組，促進公平均衡

2009—2012年，是東臺市實驗中學教育集團辦學初期，各分校之間在硬件設施資源、教師資源、學生生源、課程與教學資源等方面的差距較大，集團內部出現了教育資源、教育質量不均衡的現象。因此，集團根據學校、學生和教育發展的實際需求，決定實施兼容重組策略，借助集團優勢力量，提升薄弱校區的能力，促進集團校教育公平的均衡發展。集團重組主要從校園重組、教師重組和學生重組三個層面著力。

首先，在校園重組方面，集團決定停止其余三所初中的招生工作，保留東臺市實驗中學原有的老校區，新建集團中心校區，最終形成新、舊兩個平行校區。其次，在教師重組方面，集團按學科進行電腦派位，各校區教師重新洗牌，按需分工。同時，集團還重視通過東臺實驗中學深厚的校園文化凝聚不同學校的教職員工。最后，在學生重組方面，集團實行平行、隨機分班，努力營造校區均衡、班級均衡的良好生態。

集團化辦學，師資均衡是校區間教育教學質量公平均衡的重點和難點。為妥善解決這一棘手問題，集團規定包括中層以上干部在內的所有教師每隔三年必須進行校區間的正常流動，并將制度化的流動納入相關績效考核。這種制度規定在保證各校區高質量發展的同時，也努力使廣大教師摒棄固守某個校區的思想，培養個人在集團中的身份意識和責任意識。

二、建峰：化級為部，打造優質均衡

2012—2015年，是東臺市實驗中學教育集團突破基礎發展，邁向優質發展的關鍵期。集團通過初期的資源重組和制度保障，創建了相對穩定的辦學樣態，如何在公平均衡的基礎上發展優質，形成品牌，是集團管理者面臨的一大挑戰。

集團化辦學體量大的特點決定了應采取與其相適應的管理模式。粗放式的管理模式缺乏科學、有效的控制，大多憑借管理者的經驗作出決策，這種模式一般只適用于人員規模較小的組織。隨著辦學規模的不斷擴大，組織的管理體制和人員結構逐漸從集中型發展為相對分散型，這種管理方式很可能造成“管理不順、責權不清”的問題，無法滿足集團管理和發展的要求。為此，集團探索出“化級為部”的精致化管理模式。

精致化管理，貴在“精巧”。集團化“大年級”為“小級部”，將同一年級拆分為四個獨立平行的級部，年級部是有規模的“小學校”，級部主任是有責權的“小校長”。精致化管理，實在“細致”。中層以上干部，每人負責一個班級，兼任該班指導員；每人結對一個需要幫扶的學生，擔任該生的心理輔導員，努力讓管理的視角深入到需要關心的每一個學生。精致化管理，重在“內化”。教育集團全力打造以“進”為核心價值體系的校園文化，鼓勵各級部之間“進德爭先、進學爭優、進業爭佳、進力爭強”。

“化級為部”的精致化管理模式在探索科學治理的實踐中應運而生，它理順了集團校和各年級的職責權利，降低了集團的管理重心，真正做到讓所有教師“在做對時有人鼓勵，在犯錯時有人提醒，在發展時有人指導，在困難時有人關懷”。“化級為部”，讓集團由原先的無差別管理走向如今的精準化管理。這種關注個體差異的管理模式有效促進了學生發展的質量。在這一階段，集團素質教育成績喜人，獲得“江蘇省最具影響力的初中”稱號，以介紹集團化辦學經驗的論文也獲評江蘇省新世紀園丁征文大賽特等獎。

三、創特：理念引領，培樹特色均衡

2015—2018年，是東臺市實驗中學教育集團通過精致化管理，總體教育質量有所提升的又一重要時期。集團管理者趁勢制訂了更具挑戰性的發展目標，即走特色發展之路。

這一時期，東臺市實驗中學教育集團形成了“另起一行，我是第一”的教育思想和“課比天大、教師第一”的教學主張。“另起一行，我是第一”，不是盲目爭第一，也不是刻意回避矛盾，而是指要幫助學生尋找適合的發展路徑。這一教育思想是“因材施教”的時代解讀，是“適合教育”的實踐表達，是實現“讓小草長成最好的小草、讓喬木長成最高的喬木”教育理想的必由之路。為創新多元育人模式，集團出臺“新三好”評價體系：在學校做“合格·特長”的好學生、在家庭做“勤儉·孝敬”的好孩子、在社區做“公德·責任”的好公民。該評價體系成功獲評江蘇省品格提升工程項目。“課比天大、教師第一”，是集團的教學主張，集團以“六大名師”創評活動為載體全面打造教師隊伍。集團“四有”好教師團隊建設，獲評江蘇省“四有”好教師團隊。

集團化辦學，不僅要營造兼容情懷和精致的運行格局，更需要在集團教育理念的指引下，促進教師和學生的興趣培養和特色發展，充分挖掘學校的文化內涵，努力打造獨具個性的辦學特色，形成百花齊放的特色均衡。

四、共建：輻射城鄉，開拓高位均衡

2018—2021年，是東臺市實驗中學教育集團共建高位均衡的發展期。在這一時期，集團發展態勢良好、穩定，面臨輻射帶動城鄉、開拓高位均衡發展的新使命。

近年來，為放大集團化辦學的優勢，城東、唐洋、富安和溱東分校陸續加入東臺市實驗中學教育集團，使學校共同體的隊伍更加壯大，實現更廣泛的人員交流和資源共享，全面拓展全市初中高位均衡發展的共建之路。

集團想要通過吸納更多共同體成員校，以此輻射帶動城鄉、開拓高位均衡發展，一方面要借助省、市名師工作室、鄉村培育站和學科課程基地建設，為共同體成員校的教師搭建平臺，讓他們充分享受優質教育資源，為成長助力。另一方面要融入共同體成員校，倒逼集團領導和名師團隊在辦學實踐中不斷反思、創新和提升。在發展共同體建設的過程中，集團人始終把“負擔”加在學生最感興趣的地方，致力“為關懷而教、為未來而學”。在立德樹人、五育并舉的實踐中，集團努力把學生培養成具有家國情懷的責任擔當者，具有核心素養的全面學習者，具有體育特長的終身運動者，具有審美情趣的優雅生活者，具有動手能力的問題解決者。

不管是小規模的集團化辦學，還是發展更龐大的教育共同體，集團化辦學追求的教育均衡，不是削峰填谷，而是要填谷建峰，以“填谷”來幫扶薄弱學校，以“建峰”“創特”來發展集團優勢，以“共建”打造區域品牌。集團化辦學，不僅要在教育教學硬件方面均衡發展，更需要教育人的擔當精神與無私情懷，切實發揮龍頭校和名校的示范引領作用，加強管理機制協同、課程與教學資源共享、學校文化共建，共同走好初中教育高位均衡發展的“共建路”。