巧用實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

王祥海

（山東省濟(jì)寧市汶上縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東濟(jì)寧 272500）

教師通過巧用實(shí)驗(yàn)以增加學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 結(jié)合教材，因地制宜，使實(shí)驗(yàn)簡潔精巧

教材上的實(shí)驗(yàn)是面向全體的共性設(shè)計(jì)，但是由于各校的實(shí)際不同，實(shí)驗(yàn)器材的選擇上也有了不同。教師要切合實(shí)際，因地制宜，結(jié)合教材內(nèi)容，去繁就簡，創(chuàng)設(shè)一些簡單的實(shí)驗(yàn)。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀顯著，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高探究實(shí)驗(yàn)的效率。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，教師還要注意實(shí)驗(yàn)的簡潔，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，從而節(jié)省課堂時(shí)間，達(dá)到教學(xué)目的。

【案例1】在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師先提出問題：葉的上下表皮顏色有何不同？哪兒的氣孔多？葉脈在哪兒？然后，取幾片樹葉，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，又給每個(gè)小組提供一個(gè)裝有適量開水的燒杯。學(xué)生把葉片放在燒杯中，觀察葉片的上、下表皮所產(chǎn)生的氣泡數(shù)量。學(xué)生對(duì)樹葉很熟悉，在沒有顯微鏡的幫助下，通過教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也能思考教師提出的問題，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

可見，實(shí)驗(yàn)雖然簡單，只要精巧設(shè)計(jì)，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。試想沒有實(shí)驗(yàn)器材，教師單靠講解教科書上的知識(shí)，學(xué)生在腦海中想象來探究這些問題，能引起他們?nèi)绱舜蟮暮闷嫘膯幔繉W(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境下，把抽象的問題直觀化，利用感官的不同感受，歸納出結(jié)構(gòu)特征，闡釋生理現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)生物的生理特性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2 明確目標(biāo)，悉心指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)具有問題性

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣，提高其主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)置成懸念，從而使學(xué)生在觀察或做實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意力集中在重要的觀察內(nèi)容上，減少觀察的盲目性，也有助于教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的突破。

【案例2】在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于種子的胚很小，不易被發(fā)現(xiàn)。因此在學(xué)生解剖玉米、大豆種子前，筆者先說出實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)鍵點(diǎn)，以防學(xué)生破壞種子的胚，并給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：從種子中找到胚中的胚根、胚芽、胚軸、子葉的位置，比較玉米種子和大豆種子的區(qū)別。學(xué)生帶著問題，小心翼翼地操作，避免了在種子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清的情況下把種子的胚破壞掉，同時(shí)又激發(fā)了尋找種子結(jié)構(gòu)的興趣，在實(shí)驗(yàn)中不是盲目地去觀察和探究。學(xué)生很快完成實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了時(shí)間，鞏固了胚的結(jié)構(gòu)這個(gè)重點(diǎn)，突破了雙子葉植物種子與單子葉植物種子的區(qū)別這個(gè)難點(diǎn)，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)熟悉學(xué)情，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，研讀教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中的材料，充分整合實(shí)驗(yàn)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡可能地讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)。

3 親身實(shí)踐，合作探究，使實(shí)驗(yàn)具有普遍性

教師要精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量為他們創(chuàng)設(shè)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、能夠親身感受與體會(huì)的實(shí)驗(yàn)。教師把實(shí)驗(yàn)任務(wù)分到各小組中，讓學(xué)生在小組自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍里，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，分享學(xué)習(xí)的快樂，感知科學(xué)探究的成功感和自豪感。

【案例3】在學(xué)習(xí)鳥卵時(shí)，筆者給每個(gè)小組提供2個(gè)雞蛋，要求學(xué)生按照操作步驟解剖，分工尋找雞蛋內(nèi)每一處結(jié)構(gòu)，并畫出鳥卵的簡化圖。教師布置課后作業(yè)，以加深學(xué)生的印象：利用圖紙、模具、真實(shí)的雞蛋殼來制作成鳥卵的立體模型。在這個(gè)過程中，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，印象非常深刻，對(duì)鳥卵有了抽象的認(rèn)識(shí)，理解了生物學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，覺得生物中的知識(shí)就在自己的身邊，激發(fā)他們不斷去發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，喚起了學(xué)生“我要學(xué)”的心聲。

可見，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、體驗(yàn)、交流、制作中完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)。但是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生僅僅停留在對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的模仿層次上，還要讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，并且引導(dǎo)學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上積極探尋科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和動(dòng)手操作能力。

4 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使實(shí)驗(yàn)具有可信性

教師指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，才能使學(xué)生更好地在實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師要及時(shí)注意在學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的有價(jià)值的問題。如果是個(gè)別小組出現(xiàn)問題，教師不要急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考找出出現(xiàn)這種問題的原因，以培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)態(tài)度；也可以把普遍性或有價(jià)值的問題展示給各小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論探究，認(rèn)真分析問題的原因，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可信性。

【案例4】在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”時(shí)，學(xué)生觀察玻片上的標(biāo)本。在操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生圍在一起不能找到物像，還有的不會(huì)移動(dòng)玻片，還有的把顯微鏡的鏡壁彎了下來等。教師沒有急著去糾正他們的錯(cuò)誤，而是詢問他們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)標(biāo)本。這時(shí)，學(xué)生開始去和別的同學(xué)或其他小組交流自己的想法。當(dāng)看到有幾個(gè)小組已完成，教師把發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題一拋。學(xué)生馬上又討論起來，有的親自試一下，有的相互之間進(jìn)行爭辯，把課堂推向高峰，從而解決了問題，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，改進(jìn)原教材的實(shí)驗(yàn)，并加入實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生最大限度地參與到實(shí)驗(yàn)中來，提高學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。因此，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)中的“閃光點(diǎn)”（學(xué)生操作不規(guī)范、不能完成實(shí)驗(yàn)等），讓學(xué)生在體驗(yàn)中找到問題癥結(jié)，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，促使知識(shí)的融會(huì)貫通。

總之，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中，學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，有成功的成就感，也有失敗的挫折感，有利于形成生命觀念。所以，教師要根據(jù)教學(xué)要求，積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生理解、鞏固和驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)，有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。