新時代高職院校思政課教師人文素養提升的多維路徑

重慶幼兒師范高等專科學校 楊春和

一、構建人文素養提升的長效機制

（一）人文素養

高等職業院校在教育理念方面往往偏重應用性，在教學過程中，不論學校的管理者還是教師和學生，都更加注重專業知識和技能的訓練，作為理論教育體系中的思想政治教育課程往往容易被忽視，造成這種割裂局面的原因是長期以來錯誤的教育理念。在高校，傳統教育理念認為，大學主要是學習專業知識的場所，只有學好專業知識和技能才能在畢業后找到工作或者繼續深造，而培養學生價值觀、人生觀和意識形態的通識教育則被認為是錦上添花、陶冶情操的非實用課程。這種觀念割裂了思政課程與專業課之間的本有聯系，造成學生不愿意花精力學習思政課，教師也不愿意投入精力教學。

培養與拓展思政課教師的人文素養，首先要扭轉這種錯誤的教育理念，正確認識思政課與專業課的紐帶關系，教師和學生都應當認識到思想政治教育課程在人才培養中的地位和意義。從本質上看，我國高等教育的目的是培養合格的社會主義事業的建設者和接班人，而思政課本身是意識形態教育最核心的課程，課程的內容不僅涵蓋了馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及習近平新時代中國特色社會主義思想等一系列的馬克思主義理論知識，還涉及思想道德修養、形勢與政策。學生在學習思政課程之后會形成系統化、理論化的知識體系和正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而合理看待歷史與現實，不易受到外來思潮的左右，也能夠正確看待個人與社會的關系，不容易產生消極的思想。除此之外，思政課能夠很好地引領學生對專業課的學習，促進學生知行合一，提升綜合能力。

在新時代，黨中央多次強調思政課的重要地位，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，充分說明了思政課程在高等教育中的地位。高職院校雖然以應用性為教育導向，但應當把思政課放在首要位置，使其成為應用性教育的價值導向。教師應當有清晰的角色定位，認識到思政課是高校立德樹人的重要組成部分，思政課教師要“明大德、守公德、嚴私德”，不斷提升自身的政治素質和道德素質，完善自身的人格，具備深厚的人文素養的教師才能更好地完成思政課的教學目標。

（二）考核評價機制

完善的考核評價機制是對教學結果的反饋，也是激勵教師不斷提升自身能力的重要手段。目前，對思政課教師的評價機制一般圍繞師德師風、教學教育、科研成果等指標設置，缺少專門針對教師人文素養的評價指標。為了有助于拓展思政課教師的人文素養，應當在現有的評價體系中融合人文素養的指標，或者單獨建立一套人文素養的評價體系。只有這樣才能夠不斷激勵思政課教師積極提升人文素養，在日常的教學工作中有意識地運用人文知識，使得思政課堂變得生動且深刻，使學生更好地吸收課堂內容，實質性地提升課堂教學的效果。

在建立人文素養的評價體系時，應當遵循以下原則：其一是以人為本，人文素養不同于其他硬性考核指標，不可以量化，因此要建立一套彈性的考核體系，要在尊重差異的前提下，以引導教師主動提升人文素養為目的，要對人文素養優異的教師予以肯定和獎勵性的評價，也要對人文素養較弱的教師予以充分的成長空間；其二，在評價過程中，要建立教師自主評價，也要建立同行、學生的客觀評價，盡量做到評價的合理性和客觀性；其三，在設置評價指標時，要尤其突出立德樹人、理想信念、師德師風、愛崗敬業、關愛學生等核心價值指標，通過這些指標引導教師樹立正確的、積極向上的價值理念。

（三）多元化的人文素養培養機制

搭建多元化的思政課教師人文素養培養機制。高職院校思政教師隊伍在多年的建設過程中取得了長足的進步，除了各類短期培訓班、研討會、學術講座，網絡學習平臺、云課堂等線上學習交流平臺也是方興未艾。但這些培訓大多集中在教學方法、科研方法等方面，很少開展以人文素養為主要內容的學習培訓。

針對這種情況，高職院校要努力開拓外部資源，加大選送思政教師參加校外學習的力度，鼓勵教師利用寒暑假參加全國范圍的教師培訓活動，尤其是人文素養方面的培訓。使思政教師能夠汲取最新的知識，保持學習的熱情，增進人文素養，同時要挖掘內部資源，通過集體備課、建立學習小組、讀書會等方式培養思政教師長期學習的習慣。人文素養的拓展絕非一朝一夕，思政教師在繁忙的工作之余要保持學習熱情，堅持學習習慣，相互鼓勵，相互促進，才能夠持續提高人文素養。

二、構筑良好的人文環境

第一，形成具有濃郁人文精神的校園文化。每一所學校都具有自身獨特的校園文化，這是學校在長期的歷史發展中積淀下來的寶貴精神財富，也是當下所有師生共同創造的時代精神。校園文化對每一位教師和學生都會產生深遠的影響，這種影響是在潛移默化之中以潤物細無聲的方式發揮著作用。因此在校園文化建設中，學校要把人文精神融入其中，這種人文精神涵蓋了學校的發展歷史、人文關懷，也包括學校的治學理念、藝術品位、審美情趣。這些都是學校獨特人文精神的彰顯，每一位師生都將受到學校人文精神的熏陶。思政課教師自然也會受到這種校園文化的影響，自覺提升人文素養。

第二，營造溫暖的人文關懷。學校應當給予每一位教師人文關懷，這種人文關懷使得教師能夠推己及人，形成自身的人文素養。學校要關注思政課教師的發展。思政課教師在承擔繁重教學任務的同時，還要應對來自家庭、社會的壓力，尤其是年輕教師，既要提高教學能力，又要提升科研水平，還要面臨職稱晉升的壓力。學校更應當給予其人文關懷，通過制度和政策幫助他們成長，關心他們的生活，給予一定的幫助。更為重要的是，學校要積極營造人文關懷的氛圍，使每一位教師都能夠感受到人文關懷，這樣教師才能夠主動關懷他人，使學校成為一個大家庭，讓教師形成一種歸屬感。

三、積極發揮思政課教師的主體性因素

明確自身角色，保持學習熱情。從思政課教師的角色角度來看，思政教師必須具備較高的綜合素養，不僅要精通馬克思主義理論，還要懂得教育學原理，也要掌握一定的教學方法。除了這些業務范疇的知識與技能之外，思政教師必須時刻保持學習的動力，及時更新自身的知識儲備，完善知識結構。人文素養對任何人而言都不是與生俱來的，需要后天的積淀，如弗朗西斯·培根提出“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”。由此得知，思政教師要提高自身的人文素養必須主動學習人類偉大的人文經典，汲取其中的營養，并轉化為自身的人文素養，這樣才可以更好地進行思政課教學，幫助學生建立正確的“三觀”，提升人文素養。

知行合一，躬身實踐。人文素養不僅僅是一種知識，更重要的是在實踐領域中去踐行。思政課教師應當在日常的教育實踐和生活實踐中以身立教，躬身示范。思政課教師不僅要有豐富的知識，也要有高尚的品德，對學生給予關愛，對同事給予友愛，對國家和社會給予大愛。真正的知識從實踐中來，又回到實踐中去，只有做到知行合一，思政課教師的人文素養才能夠真正得到拓展，也只有如此，思政課的教育才能夠真正達到效果，思政課教師才能夠成為學生心目中的典范，使學生在學習生活中效仿。

嚴于律己，追求卓越。作為高校教師的代表，思政課教師要有嚴于律己的品質和追求卓越的志向。正如孔子所言“君子求諸己，小人求諸人”。思政教師在工作和生活當中，應當嚴于律己，從黨的紀律、國家法律、學校制度和社會道德四個層面嚴格要求自己，時常反思是否有過失之處，這種儒家的慎獨思想是人文精神的高級表現。當代社會充斥著各種誘惑，有物質層面的，也有精神層面的。思政教師在面對這些誘惑時，應當秉持儒家的慎獨精神，自覺抵制，努力提升自我的精神層次和道德水平，不斷完善自我。同時，思政課教師應當把追求卓越當作一生的目標。一方面要追求專業能力的提升，另一方面要追求人文素養的拓展。用偉大的人文藝術作品充實自己的心靈世界，完善知識結構，完善道德情操，只有在不斷追求卓越的道路上，才能夠實現自我價值。思政課教師的人文素養不斷拓展，必然會提高自身的業務能力，才能夠更好地實現立德樹人的教育目標，才能夠更好地培養社會主義事業的建設者和接班人。