高職學生課堂學習投入現狀調查分析

戴桂君 唐天佑 劉曉琴 李春明 張 彩

（1.四川工商職業技術學院；2.西南大學外國語學院；3.成都大學）

課堂教學的質量與效果是影響高職教學質量的關鍵。高職學生課堂學習的投入程度是影響課堂教學質量的關鍵因素，也是關系高職學生自身全面發展的重要因素。然而長期以來，高職課堂教學側重于評價教師“教”的過程，忽視了對學生課堂學習效果的考察，學生學習主動性的缺失導致教學質量難以得到有效提升。

一、調查對象

本研究以兩所高職院校的學生為調查對象。共發放調查問卷3000份，收回問卷2986份，有效問卷2885份，問卷有效率為96.62%。其中大一學生1188名、大二學生1159名、大三學生538名，男生1527名、女生1358名。樣本分布相對比較均勻，因此，本次調查結果有一定的參考價值（見下表）。

調查對象基本情況匯總表

二、調查結果分析

學習投入是指學生在參與課堂內外學習活動過程中所付出的時間、精力、能力以及其所經歷的發展性資源等，國內外關于學習投入的測量指標并未達成一致的標準。本研究從行為投入、認知投入、情感投入等方面對高職學生課堂學習投入現狀進行了調查研究，發現高職學生課堂學習總體投入度較低，主要表現在以下幾方面。

（一）課堂學習行為投入明顯不足

課堂學習行為投入維度包括學生上課的出勤率、參與課堂學習的程度等方面。

1.課堂出勤率隨年級上升而下降，逃課現象嚴重

筆者選取了兩所高職院校近三年的學生課堂出勤檢查數據，學生課堂出勤率隨年級上升而下降，且下降幅度越來越大。同時調查數據顯示，學生逃課現象嚴重，且隨年級增長而上升。本研究探討的逃課指顯性逃課，即學生在未請假的情況下，未按照既定時間和地點上課的一種曠課行為。經常逃課的數據中，大一學生只有0.15%，大二學生達到3.61%，大三學生達到7.45%。此數據與各校出勤檢查數據基本吻合。

2.參與課堂學習程度較低

認真聽課是學生參與課堂學習的第一步，在聽課的過程中學生不僅要用耳聽、用眼看，還要動手寫、用腦思考，緊跟教師講課的思路，不時提出疑問或回答教師的問題，這才是課堂學習投入的特征。因此學生參與課堂學習的程度可以從認真聽講、記筆記、參與課堂討論等方面進行探討。

調查數據顯示，大一學生認真聽課率最高，90.98%的大一學生能夠集中注意力聽講，學習投入程度較高；大三學生認真聽課率最低，54.21%的大三學生上課時厭學，偶爾聽一下課或做其他與學習無關的事情。76.91%的學生上課時會認真記筆記，23.09%的學生沒有認真記筆記。大一學生課堂上記筆記最認真，占88.34%；43.48%的大三學生課堂上只是偶爾做點筆記或從不記筆記。對于教師組織的課堂討論，能經常主動參與的學生只有41.04%，58.96%的學生很少積極主動參與課堂討論。通過現場觀察也發現，在教師不點名提問的情況下，很少有同學積極主動發言，說明高職學生積極主動參與課堂討論的意識淡薄。

然而，筆者在深入調查后發現，上述結果也許并不能完全反映高職學生課堂學習投入的真實狀況。在訪談中，有些學生表示：有時在課堂中，教師講的內容他們已經掌握了，這時他們會選擇自學，這類學生雖沒有認真聽課，卻仍是認真投入學習的狀態。而有些學生即使人在教室，卻是“隱性逃課”的狀態，即人在課堂上，但在課上玩手機、聽音樂、看視頻等，對教師組織的活動、提出的問題無動于衷等不投入學習的現象隨處可見。有些學生能夠按時上課，看似在認真聽課、認真記筆記、積極參與課堂討論或活動等，但他們只是為了獲得平時加分，能夠順利通過該課程的考試，并未真正投入學習。這些現象仍需要進一步研究與分析。

（二）課堂學習認知投入多采用淺層學習方式

布魯姆將教育目標分為六類，從低級到高級分別為識記、理解、應用、分析、綜合、評價。淺層學習的認知水平停留在識記和理解兩個層面上，學習者被動接受學習內容，對書本知識和教師講授的內容進行簡單的記憶和復制，但是對其中內容卻不求甚解，這種學習使學生在課后不久就忘記了所學知識。深層學習是美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出的，與淺層學習相對應。深層學習的認知水平對應后四個層面，它指在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中去，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策，解決問題。深層學習的特點有：意味著理解與批判、意味著聯系與構建、意味著遷移與應用。淺層學習的特點有：被動接受、記憶與復制、容易忘記。學生深層學習運用越多，認知投入就越高；淺層學習運用越多，學生的認知投入就越低。調查數據顯示，能夠經常把課堂所學知識與已有知識和經歷相聯系的學生只占11.43%，15.61%的學生偶爾聯系，72.96%的學生很少或從不聯系。大多數學生習慣被動聽教師講授知識，很少積極主動思考知識之間的聯系，也很少思考每堂課的教學目標、自己的學習目標、要達到的學習效果。同時調查數據顯示，大三學生課堂學習認知投入度最高，大一學生最低。能夠經常將課堂所學知識與已有知識和經歷聯系起來的，大三學生達到69.14%，大一學生只有12.46%。

（三）課堂學習情感體驗較消極

情感投入指學生在課堂學習活動中的情感體驗，這些情感體驗大致可分成三個方面：積極情感（興趣、快樂、好奇）、遵守規范（順從）和消極情感（焦慮、厭倦、反叛）。當學生課堂學習高度投入的時候，所產生的情感體驗是積極的；而當學習不投入的時候，則呈現出消極的情感，如焦慮、厭倦、反叛等。調查數據顯示，35.39%的學生認為上課是比較愉快的事情，21.98%的學生認為上課很無聊，42.63%的學生認為去上課是迫不得已的事情。大一學生的上課情感體驗最積極，53.45%的大一學生認為上課是比較愉快的事情；大三學生的課堂情感體驗最消極，只有11.71%的大三學生認為上課是比較愉快的事情，大部分大三學生認為上課是無聊的或迫不得已的。

（四）高職學生實踐課堂學習投入度要高于理論課等其他課堂

調查數據顯示，79.80%的學生在實踐課課堂上的學習投入度在70分以上，而只有35.00%的學生在理論課課堂上的學習投入度在70分以上。71.32%的學生對實踐課課堂學習效果滿意，只有44.99%的學生對理論課課堂學習效果滿意。選修課和公共課逃課現象比專業理論課和專業實踐課嚴重。專業實踐課逃課比例最低，只有1.64%；然后是專業理論課，占15.33%；選修課和公共課逃課比例較高，分別是85.61%和72.23%。

（五）高職女生課堂學習行為投入度高于男生

調查數據顯示，高職男生逃課現象同女生相比更加明顯，11.44%的男生經常逃課，只有2.98%的女生經常逃課。原因可能在于男生相對于女生來說，自律性和自我管理能力較低。男女生課堂學習的認知投入和情感投入方面無顯著差異。

綜上所述，高職學生課堂學習投入總體現狀不容樂觀，無論是行為投入、認知投入還是情感投入方面都明顯欠缺。雖然在行為投入方面存在“假投入”的現象，看似很難用這一個標準來全面衡量學生的學習投入情況，然而，課堂上經常不認真聽講、不記筆記，經常做一些與學習無關的事情、不積極主動參與課堂討論的學生，明顯學習投入不足。