積極心理學在小學心理健康教學中的應用策略研究

福建省泉州市洛江區實驗小學 黃斯瑜

對于小學生群體來說，做好心理健康教學能夠引導他們形成積極向上的精神追求和價值觀，對于他們以后的學習與生活都有著顯著的正面作用。特別是在當前互聯網時代背景下，小學生開始接觸網絡上復雜的文化，更容易受到這些文化的影響而產生心理問題。再加上當前我國小學生的學習壓力比較大，如果沒有正確排解這些壓力，那么也容易產生各類心理問題。在這種情況下，做好小學心理健康教學活動就顯得非常有必要。筆者結合積極心理學的相關理論，全面探討小學心理健康教學的開展策略。

一、積極心理學在小學心理健康教學中的應用意義

在小學心理健康教學過程中，全面融入積極心理學的相關理論是非常重要的。第一，積極心理學理論比較契合小學心理健康教學的目標，同時也是新課標的要求之一。這主要是因為新課標要求小學教師充分貫徹以生為本的教學理念，關注小學生在教學活動中的具體表現。積極心理學理論也要求教師能夠在教學過程中激發學生參與教學活動的積極性與主動性，跟新課標的相關內容具有較高的契合度。第二，積極心理學的全面融入也有助于維持良好的教學氛圍，并及時甄別小學生可能存在的心理問題。這主要是因為積極心理學理論要求教師突出正面引導教學的價值，同時促使學生學會如何正確排解自身情緒，避免小學生群體出現心理問題。第三，積極心理學理論的引入也可以較好地推動小學心理健康教學體系的創新發展。目前我國小學心理健康學科雖然得到了一定的重視，但整個學科教學活動還比較落后。在引入積極心理學理論以后，教師就可以較好地實現教學內容與教學方法的創新，保證學科教學活動取得預計的成效。

二、積極心理學在小學心理健康教學中的應用現狀

在小學心理健康教學過程中，部分教師已經充分認識到積極心理學的重要價值，并且也開始將其引入學科教學體系中。但是需要注意的是，多數教師在應用積極心理學的時候還存在較為顯著的欠缺與不足，導致積極心理學相關理論沒有在小學心理健康教學中發揮較好的作用。之所以出現這種情況，主要是因為小學心理健康教師雖然對于積極心理學的相關內容有了一定認識，但是無法將其融入學科教學活動中，這也使得積極心理學在小學心理健康教學活動中流于形式，也就很難取得預期的效果。不僅如此，部分小學心理健康教師在開展教學活動的時候，不注重教學環境和氛圍的搭建與完善，導致課堂教學活動很難激發學生的學科興趣。在具體開展教學活動的時候，部分教師所使用的教學模式比較單一，同時也沒有靈活使用多種教學方法，導致積極心理學的應用表現得非常僵硬，應該在后續教學中提高重視，并進行針對性的改善與調整。

三、積極心理學在小學心理健康教學中的應用策略

（一）營造向上的教學環境

小學心理健康教學開展的過程中，教師應該在課堂中營造一種積極向上的環境，對學生產生潛移默化的影響，使得學生可以在課堂環境中表現出積極的態度。這也要求教師真正將學生放在教學活動的主體地位上，同時在與學生進行交流互動的時候，也要避免直接命令學生，充分站在學生的角度思考問題。這主要是因為當代小學生的生活水平得到了較好的提升，并且在平時也沒有遇到較多的挫折與壓力。在這種情況下，如果教師直接命令學生，往往就會造成較為顯著的負面效果，挫傷學生參與學科教學活動的積極性，并降低他們對學科的興趣水平。除此之外，教師還要靈活使用多媒體教學工具，將教學內容以一種趣味性較強的方式展示出來，降低學生接受教學內容的難度。特別是當前我國已經全面進入信息化時代，學生對于信息技術的感知效果也比較好。在這種情況下，教師如果能夠靈活使用信息技術展示教學內容，那么就可以降低教學難度，同時也能激發學生對于學科教學的興趣。通過這種方式，就可以營造一種積極向上的教學環境，提高課堂教學的最終效果。

比如在閩教版小學心理健康“我自信，我成功”的教學過程中，教師就可以營造一種積極向上的教學氛圍。這要求教師在課下時間里積極搜集一些教學素材，最好是一些名人故事。在課堂環境中，教師可以通過多媒體工具展示預先搜集的名人故事，通過這些趣味性故事引導學生明確“自信”的重要性，同時還要將“自信”跟“自負”“魯莽”等特質區分開來，在積極的環境中學會自信自強。在這個過程中，教師可以在學生觀看完名人故事的多媒體展示以后，引導他們自行總結這些故事中主人公所表現出來的性格特點。為了更好地凸顯“自信”的特質，教師也可以為學生講述一些“自負”“魯莽”的小故事，使得小學生更好地感知“自信”的內涵，對學生群體進行正向引導。

（二）形成多元的教學模式

教師在進行心理健康教學的時候，應該貫徹多元主體共同參與的教學模式。這主要是因為小學生群體的身心發展水平不高，同時他們對于家庭的依賴性也比較強。在這種情況下，教師也應該積極跟學生家長取得聯系，并在平時通過微信等線上渠道和家長會等線下渠道跟他們交流孩子心理教育的具體方法。這樣一來，家長群體對于心理教育就有了較好的了解與較深的掌握，在家庭環境中也能夠適時對孩子進行心理教育，最終跟學校教育形成合力，達到較好的心理教育成效。在這個過程中，部分家長可能會對家校共育模式產生抵觸與質疑，一些家長認為教育活動是學校的工作，跟自己沒有太大關系，因此心理健康教師應該跟班主任等群體一起做好家長的工作，使得家長可以充分認識到家校合力的重要價值，并在后續積極參與其中。

比如在閩教版小學心理健康四年級“說說心里話”教學過程中，教師就可以組織學生在課堂環境中進行“石頭剪刀布”的游戲，然后讓贏的一方面向輸的一方提出問題，而輸的一方則要如實回答，說出自己的心里話。這個活動使得學生成為其他同學的教學主體，共同探討心理潛藏的問題。在游戲過程中，教師還要做好引導工作，但要避免直接參與其中，使得學生的互動交流環境可以真正實現自由化，讓他們可以敞開心扉相互分享自己的“心事”。在課堂結束以后，教師還要給學生布置跟父母說說心里話的作業，同時教師也要教會家長如何跟孩子溝通，避免出現孩子說出心里話的時候遭到家長的責備等，使得家庭教育活動可以充分發揮作用，最終聯合家長的力量優化學生的心理世界，促進小學生健康成長。

（三）使用正面的教學方法

小學心理健康學科教學過程中，教師應該積極使用正面的教學方法，使得學生可以在積極向上的環境中得到教育熏陶，形成正確的心理世界。對于教學活動來說，負面的訓斥教育雖然能夠在短時間內取得較好效果，但是也會對學生帶來較為顯著的心理損傷，跟預計的教學成效存在沖突。特別是小學生身心發展層次比較低，并且心理成長水平也比較有限。在這種情況下，負面教學法對于他們的影響更加顯著，通常情況下不應該過多使用。教師如果能夠使用正面的教育方法，積極對學生進行鼓勵，那么就可以較好地保證課堂教學效果，同時也使得學生在積極快樂的氛圍中接受教學知識，并促進他們的心理健康成長。

比如在閩教版小學心理健康三年級“人人都能成功”的教學過程中，教師就可以在課堂環境中開展“繞口令比賽”的游戲。小學生的語言基礎比較有限，在剛開始說繞口令的時候很難順利說出口，會遇到較為顯著的阻礙，并表現出焦急等各類心理問題。這個時候，教師就應該積極使用正面的教學方法，鼓勵學生勇于嘗試繞口令，并且激發學生的自信心和成功意識。在這個過程中，教師一定要維持良好的心態，使得學生可以處于正向的教學環境中，并逐步消解他們的心理問題。這樣以后，學生就會在練習繞口令的過程中突破這些心理問題，同時也促進自身心理世界變得更加完善。

（四）開展有效的心理疏導

小學生的心理還不成熟，在日常生活與學習過程中遇到矛盾沖突的時候無法正確解決，最終有可能會產生一些心理問題。如果不及時處理學生產生的心理問題，那么就很有可能會導致這些心理問題不斷擴大，最終造成嚴重的后果。在這種情況下，小學心理健康學科教師需要對班上學生的實際心理狀態進行全面的調研分析，明確班上學生的心理狀態，如果發現學生存在心理問題，那么就應該及時介入其中進行必要的心理輔導，使得學生盡快從這些心理問題中走出來。在這個過程中，教師也應該注意心理輔導的方式與方法，不能對學生心理產生過度刺激，避免學生的心理問題加劇。這也要求教師能夠站在學生的角度思考問題，同時還要在跟學生溝通交流的時候維持相同的地位，適當弱化教師角色的權威性，提高溝通交流的綜合效果。

比如在閩教版小學心理健康二年級“我和朋友在一起”教學過程中，教師就能對班上學生的社交現狀和心理狀態進行全面的分析，掌握班上學生可能存在的社交矛盾，以及由此引發的心理問題。在具體開展教學的時候，教師可以在課堂環境中引導學生正確認識“朋友”概念，同時還要引入一些小故事講述友情的偉大。在課下的時候，教師也可以單獨給那些存在社交矛盾的學生講課，站在學生的角度思考困擾他們的具體矛盾，最終通過心理輔導讓他們重新成為朋友。在這個過程中，教師也可以引入一些“不打不相識”的經典小故事，讓學生從這些故事中感悟到“化干戈為玉帛”的核心內涵。這樣以后，小學生就可以學會如何處理自身跟其他同學的矛盾，促進他們的心理健康發展。

（五）重視學生的心理體驗

小學生心理健康教育過程中，教師應該充分重視學生的心理體驗。在課堂教學過程中，教師一味進行理論知識講解是很難取得較好成效的，同時也容易讓學生心理產生抵觸。這主要是因為小學生群體對于抽象內容的理解能力比較有限，使得他們很難快速接受心理健康理論內容。在這種情況下，教師可以考慮設計一些有關心理健康的實踐體驗活動，使得學生在這些活動中充分感知心理健康建設的相關內容，同時也可以在體驗活動中完成心理建設，并將實踐活動蘊含的精神特質內化到自身行為上，強化心理健康學科教學的總體效果。在具體開展實踐活動的時候，教師也要觀察學生的實際表現，并進行教學總結，在后續設計與進行心理實踐體驗活動時可以進行針對性的優化與調整。

比如在閩教版小學心理健康三年級“幫助別人，我快樂”教學活動中，教師就可以組織開展一些獻愛心的課外實踐活動。在具體開展這些活動的時候，教師應該先做好活動設計，具體可以是“社區環境小衛士”“城市道路志愿者”“城市牛皮癬清理”“河流生態環衛工”等。在開展實踐活動的時候，可以讓學生結合自身興趣愛好選擇對應的實踐活動。為了保證實踐活動的開展成效，教師也可以讓學生分組進行，在互幫互助的過程中真正體會到這些實踐活動的本質內涵。這些活動可以較好地激發學生的主人翁意識，同時也使得學生在實踐活動中學會奉獻，真正成為現代社會的小主人，逐步形成較強的社會責任感，并將其融入自身心理建設過程中。

綜合來看，在小學心理健康教學過程中全面引入積極心理學理念具有較為顯著的教學成效，需要引起各個小學心理健康教師的重視。對于各個心理健康學科教師來說，應該在平時開展教學活動的時候，注意營造積極向上的課堂教學環境，同時還要靈活使用多種教學方式，構建多元主體參與的教學模式，強化課堂教學的效率。在此基礎上，教師還要在平時注意跟班主任、家長進行交流互動，同時還要積極甄別學生群體存在的心理問題，并在后續進行針對性的引導教育。這樣以后，小學心理健康教學活動就可以取得預計的成效，促進小學生群體的身心健康發展。