信息化視角下的小學項目式教學

福建省福清市城關小學 林 翔

一、將信息技術融入小學課堂的意義

當代的小學生生活在一個高度信息化的時代，信息技術幾乎已融入他們生活的方方面面。傳統小學課堂存在教學枯燥、單一等問題，將信息技術融入其中，一是可以借助學生熟悉的元素去學習和解讀陌生的新知識和新技能，增強學生對課堂的適應性，營造一個輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性；二是可以借助信息技術將抽象轉化為具體的特點，將抽象的知識通過圖像、視頻等進行具象展示，幫助學生更全面、準確、快速地理解知識，在強化學生學習興趣的同時提高教學效果；三是可以借助信息技術創設一種良好的教學氛圍，讓學生在情境中參與、體驗和感受整個學習過程，并且配合游戲或其他互動形式，豐富學生的學習體驗，促進他們學習能力的提高。

二、小學課堂教學現狀

（一）受應試教育傳統教學觀念影響嚴重

由于素質教育改革推進時間還較短，傳統的教學、應試教育的觀念對整個社會的影響依然存在。教師應該順應時代的召喚，將新的教育理念有效地融合到實際教學中去。但是迄今為止，依然有許多教師沒能擺脫傳統的教育觀念以及應試教育的束縛，仍然將學習的重點全部放在提升成績上面，忽視了學生其他方面的發展。

（二）教學方式單一

在現階段的教學理念之下，大多數教師會在教學的過程中有意識地去探索新型的教學方法，并且在探索的過程中也能體會到新的教學模式對于教學的意義和重要性。但是在實際的教學中，由于在各方面都倍感壓力和局限，例如備課壓力、教學任務和課堂時間限制等，教師在教學的過程中會不自主地傾向于簡單的、片面的教學，在真實的課堂教學中可能會更加簡單、短暫。這樣單一的、不適宜的教學模式實際上作用微乎其微，因為很難將學生真正帶入課堂學習中去，當然也就不會有更好的教學效果。

（三）注重形式

形式主義存在于生活的方方面面，在教學中也是如此。隨著互聯網技術的廣泛應用，大部分教師在課堂上都會用到多媒體作為輔助，為學生創設情境，進而讓學生更好地融入課程教學中。但是在現實的教學中，其實存在一些教師對信息技術的使用方法理解得不夠深刻，而在課堂上會過多地使用多媒體，導致課堂教學顯得過于飽滿，對于每個重點知識沒有足夠的時間和精力去分析和探索，呈現出來的效果會有明顯的形式主義色彩，不能促進教學效果的提升。

（四）脫離教學目標

在教學的過程中，會有教師忽視學生的認知水平以及知識基礎，脫離教學的目標和教材給定的教學任務。教學的形式浮于表面，導致學生無法融入課堂教學中，也無法感知新知識所要傳達的情感、態度與價值觀。沒有教學目標的指引，教學就會顯得散亂，沒有方向感。最終課上完了，但是應該達到的效果和目標都沒有達到，這樣的課堂便失去了教學的意義。

三、信息技術環境下項目式學習的作用

（一）突出學生的主體地位

在新課改的要求下，學生從接收信息的一方變為課堂的主體。以學生為主體能夠讓學生擁有更大的自主權，從而在課堂教學中能夠最大限度地按照自己的想法進行學習，完成學習任務。而這樣的教學方式，不僅將學生放在了重要的主體地位，還讓教師成為重要的指導者，教師只需要在適當的時候給予學生相應的幫助及指點即可。與此同時，層次不同的學生在合作學習的過程中會被分配到與自己能力相對應的小組，這樣可以保證同學間能夠進行無障礙的學習交流，從而促進同學間的討論更加深入，讓小組的所有成員都能夠積極地參與進來，增強學生自主學習的能力。

（二）推進同學間互助學習

學生之間存在個體的差異在所難免，這也是教學過程中的難點所在。學生之間總會存在著這樣或那樣的差異，比如性格的差異、學習基礎的差異、理解能力的差異等。因此，教師在教學的過程中，需要針對不同的學生進行有針對性的教育安排，可根據實際情況結合教學目標對學生進行分組。例如，教師可以根據學生的學習水平進行分組，將學習水平相近的同學分為一個小組。盡管同學們水平相近，但在其他方面也會有一定的差距，這也能夠使小組內部形成一定的差異，讓同學們在學習過程中取長補短。同時，由于小組間存在學生水平的差異，不同小組對于同一知識的學習成果也會有所不同，不同的小組間能夠進行交流學習，在共同學習中取長補短、共同進步。

四、如何在小學數學課堂教學中融入信息技術

（一）以信息技術增強教學互動

在小學數學教學中融入信息技術，可以讓課程的開展形式具有更多可能性。無論是在理論學習還是實操訓練之中，融入信息技術都能夠讓學生被信息化元素吸引而投入更高的專注度，并在教師的引導下高效達成學習目標。例如，學生在學習一些小學數學知識時，以往的教學過程是教師在課堂上使用教具為學生演示，整個過程較為枯燥。針對這種情況，教師就可以提前設計項目式學習的連堂排課制，每周安排實驗班在網絡教室進行討論與活動探究，組織學生完成項目任務，不但可以觀看微課上的操作演示，教師還可以設計測試環節，由動畫人物提要求，學生根據要求解決對應的問題，在與視頻內容互動的過程中完成對小學數學知識的熟悉和強化。這樣學生的學習過程就會充滿趣味性，在視頻的幫助下不知不覺就熟練掌握了新知識。

（二）以信息技術激活個性教學

將信息技術融入小學數學教學中，可以方便教師在兼顧班級整體教學的基礎上，更好地推進個性教學的實施，幫助每個學習能力不同的個體，更好地明確自身的問題并將其解決，促進學生的個性化發展。

教師需要考慮到學生在學習過程中的具體表現，針對性地設計不同的微課，給予學生針對性的教學指導。首先，教師可以對所有學生進行一次學習成果測試，通過測試了解學生的基本情況。然后，根據測試的結果對學生進行分層，并在微課中設計針對性的指導內容。

觀察學生在完成項目任務過程中的參與程度、合作交流等情況，了解學生在項目式學習進行過程中的問題及表現情況，做好結構化觀察記錄。針對學習進度較慢、思維不太活躍的學生，可以在微課中重點向學生講解一些課本上較為基礎的知識，讓這些學生能夠跟上學習進度。對學習效率較高、思維比較活躍的學生，教師可以給他們設計一些針對性的拓展訓練，讓他們的思維能夠靈活地得到運用。這樣，部分學生的困惑就可以通過項目式學習得到針對性地解決。在學習過程中，學生的獲得感得以增強，自身的學習效率也將得到有效提高，對于樹立學生學習的自信心，激發學生參與課堂學習的興趣有重要作用。

（三）以信息技術攻克學習難關

在項目式學習活動的開展過程中，教師和學生其實共屬學習共同體。所以，教師應該注重學生主體地位的體現，要充分發揮自身的合理指導作用，加入學生，一同推動整個項目式學習活動的有效開展，讓學生在任務驅動下，能夠獲得更快、更好的發展。所以，教師一定要明確自身在項目式學習中的角色作用，要盡可能地發揮學習共同體的作用，讓整個項目式學習更為合理，達到理想的教學效果。例如，教師在教學“多邊形的面積”時，就應該將其作為一個項目任務，讓學生對三角形、平行四邊形以及梯形的面積進行深入探究。在這個過程中，教師應該充分利用信息技術，引導學生去發現幾個多邊形之間的關系，探究平行四邊形與長方形的關系，不斷深入，有效探索，實踐創新，參與多邊形面積相關知識的形成過程，構建一個完整的數學知識框架。通過這一項目任務的完成，學生也能夠獲得更多的體會，強化學習能力，實現數學核心素養的有效培育。

綜上所述，小學課程具有一定的實踐性，需要學生的共同學習和交流討論，才能更為顯著地提升學生的學習效果，而運用項目式學習可以有效地解決傳統模式中教學的問題和難點。通過以學生為主體的學習模式，學生能夠認識到自身的不足和缺陷，在與其他同學或教師的交流過程中學習到他人的優點與長處，吸取一定的學習經驗，這樣一來，學生的學習能力就可以得到有效提升。