小學英語教學中模塊整體設計的運用

福建省三明市三元區東霞小學 鄧麗媚

近年來，小學英語教學要求不斷提升，為幫助小學生構建完整的知識架構，鍛煉小學生英語語言運用技能，勢必要進行模塊整體設計。具體來說，基于英語教材整體模塊加強語音、詞語、句法等知識點的聯系，帶領學生深度學習，有利于循序漸進地培養學生英語核心素養。客觀分析小學英語教學中模塊整體設計的運用方法，具有必要性和迫切性。

一、模塊整體設計基本概念

所謂模塊整體設計，指的是參照教材編排體系，從全局角度出發，精心設計教材各單元的教學內容，并注重單元教學知識點間的聯系，為教學實踐提供正向指導的設計方案。在模塊整體設計環節，教師應適當安排課時，并配備合理的教學形式，確保模塊整體設計成效最大化。

二、小學英語教學中模塊整體設計的策略

（一）分析教材，細化單元目標

教師要想優化模塊整體設計效果，應將關注點放在英語教材上，深度挖掘教材文本的語言知識、語言技能。同時，細致解讀課程標準，深刻領悟整體語言教學法的理論內容，將各單元教學目標有序串聯，真正實現知識重構，為知識整合輸出做準備。在教材文本輸入環節，教師要做好把關工作，準確提煉文本，發揮文本的模范作用，使學生體驗有意義的學習之旅，讓學生在獲取、運用文本信息的過程中學會思考，進而鍛煉學生英語閱讀理解能力，提升學生語言輸出技能。從另一個角度來看，英語教材為教學實踐提供資源，教材整合階段需要教師運用聯系觀點，加強整體單元與個體單元間的聯系，使其具有獨立性和統一性，最終細化教學目標。

例如，外研版小學英語三年級上冊教材教學設計環節，Module 1 Unit 1 I'm Sam、Unit 2 How are you?及Module 2 Unit 1 I'm Ms Smart、Unit 2 What's your name?的閱讀內容以場景對話為主，單從教材來看，對話內容生澀，并且邏輯不夠緊密。英語教師在進行語篇輸入時，應以模塊整體設計思路為指導，適當調整對話結構的邏輯性，從而豐富語篇對話內容。在這一過程中結合課時設計要求，凸顯教學重點、教學難點，將零散知識點有序編排、整合輸出，最后在合適的語境中體現。這既能激發學生的學習欲望，調動英語學習內驅力，又能通過單元目標的逐一實現提高英語教學效率，最終使小學生能夠在理解的基礎上掌握英語知識，完善自身的英語知識體系。

（二）加強聯系，有序循環

由艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，人們對于學習到的知識，在一段時間后會有不同程度的遺忘，為加深學生對所學英語知識的印象，教師應通過模塊整體設計有機關聯知識點，增加內容重現頻次，加深內容學習深度，從而降低遺忘率，實現鞏固舊知、獲取新知的教學目的。一般來說，第一課時為詞匯教學，第二課時、第三課時為聽說教學，第四課時為綜合運用，第五課時為課外輸入。在聽說課教學設計環節，英語教師重現第一課時內容，通過詞匯運用來鞏固詞匯知識，從而夯實語言基礎。當輸入課外語言知識時，以往四個課時的知識點會再次得到深化，為新知識引入提供語言支撐，真正拓寬英語教學廣度，加深英語學習深度。課時內容一體化聯系、有序化循環，使模塊整體設計的融合性、延展性得到全面顯現。

（三）目標導向，拓寬思路

模塊整體設計的過程中，應加強目標引領，從而激發英語課堂教學活力，成功打造高效課堂。教學目標確定后，教學活動能夠有方向、有計劃地開展，同時，模塊整體設計思路逐漸拓寬，課堂教學能夠在多維目標導向下順利完成課時教學任務。

首先，確定課時內容。模塊整體設計環節，落實各單元劃分任務，確定單元教學主題，并細化教學目標，同時探索單元教學、課時教學間的聯系。設計單課教學內容時，既要保證特色，又要與單元主題相結合，為整體單元教學奠定基礎。對于學生來說，要能夠合理確定學習話題，結合模塊整體設計內容適當調整學習計劃，并進一步劃分學習目標。從中能夠看出，確保模塊整體設計有效性后，英語教材知識點直觀呈現，師生能夠根據課時內容針對性開展教與學，從而加強知識點間的聯系以及單元間的聯系，使課時教與學效率與質量大幅提高。

其次，落實課時目標。課時目標以單元目標分解為前提，圍繞某一目標或某一要求來設計教學目標，能使英語課堂教學工作更具有指向性，將模塊整體教學設計落實到細節，為課堂教學效果優化做足充分準備。單元課時劃分后，應有側重地制定課時目標，單個課時之間互相影響、互相遞進。當課時目標全部達成，單元目標也隨之實現，反映出模塊整體設計的合理性和可行性。

再次，加強課時銜接。英語教師應抓住課時之間聯系的關鍵點，通過完成分課時教學任務來優化整體單元教學效果。課時教學實踐中，教師應樹立全局意識，做到統籌兼顧，既要完成高質量課時教學任務，又要將其還原到整體單元，為單元間聯系提供契機。課時銜接式教學能夠達到知識貫通、知識靈活運用的效果，進而滿足小學生融會貫通的學習需求。

最后，課后及時鞏固。完成教材文本知識學習后，教師布置課后作業，根據學生作業完成情況掌握學生對已學知識的消化效果，并借此機會鍛煉學生實踐能力，以此達到學以致用的教學目的。具體來說，基于模塊整體教學設計進行課后延續，教師布置口語交際類作業，如三年級學生借助網絡化學習平臺與外教溝通，從自我介紹開始，如姓名（Module 2 Unit 2 What's your name?）、年齡（Module 6 Unit 2 How old are you?）、職業（Module 9 Unit 2 He's a doctor），學生以提問、回答等方式鞏固詞匯、語法、句型等知識，并鍛煉學生英語聽力、英語運用能力，從而拓展學生英語思維，培養學生英語核心素養。

（四）動態創新教學方法

英語課堂上運用模塊整體設計，一定要凸顯學生的中心地位，確保學生的英語語言運用能力顯著提高，真正優化模塊整體設計效果。課堂教學中，英語教師可運用整—分—整的教學方法，面向全體學生，注重單元間、課時間的協同效用，使英語課堂教學任務又好又快地完成。例如，外研版小學英語三年級上冊Module 6 Unit 1 Happy birthday運用模塊整體設計時，教師借助整—分—整教學法重構教學內容。首先，教師帶領學生掌握happy、present、cake等單詞，以及表示生日快樂的祝福happy birthday。其次，讓學生掌握“Here is your...”句型。接下來，向學生介紹西方文化。最后，運用核心詞匯、句型來鍛煉學生的聽說讀寫能力，激發學生對英語語言學習的熱情。

除了運用這一教學方法外，英語教師還可以運用情境創設法，結合模塊教學目標、教學內容進行知識溫習，真正將單詞教學、對話練習、復習鞏固相結合，讓學生在理解的基礎上靈活運用英語語言。例如，在小組分角色朗讀情境中，教師以某位學生過生日為例，讓其他學生依次站到講臺前為其祝賀，并送上生日禮物，由教師代為感謝，形成良性互動模式，最后師生模仿“Listen and sing”環節一起唱生日歌。進行單元模塊銜接時，教師可以將其與Module 7 Unit 1 What's this?及Module 7 Unit 2 What's that?等知識點銜接，讓學生簡單介紹各自的禮物，從而練習句型、鞏固單詞。情境教學法與模塊整體設計相結合，能夠營造良好的課堂氛圍，從而調動師生教與學的積極性。不僅如此，英語教師還可以視情況應用游戲教學法、競賽教學法等，真正打造歡愉的課堂，鍛煉學生的英語運用能力，使模塊整體教學設計效果與預期要求相符。

綜上所述，小學英語教學改革工作逐步深入，為進一步凸顯改革成效，英語教師可將模塊整體設計用于英語教學環節，確保英語教材分析、知識點聯系、目標導向、教學方法創新等工作具體落實。這既能豐富教師模塊整體設計經驗，又能培養小學生英語核心素養，鍛煉學生英語綜合能力，使小學階段英語教學設計水平循序式提高。