小學數學游戲化教學探究

趙凌霜

（江蘇師范大學附屬學校，江蘇 徐州 221100）

教學改革不是天馬行空，而是要腳踏實地，尊重學科規律，堅持以學生掌握知識為主，從趣味性教學為輔的原則。小學數學在學習內容上具有抽象性的特點，需要學生有一定的概括總結能力。在學習的過程中，數學又具有系統性和漸進性，注重基礎，環環相扣。小學數學的學習方式具有探索性，鼓勵學生自行探索，發現規律，總結公式。如何根據這些特點，建立科學的學科教學模式，是教學改革需要重視的方面。在教育改革的過程中，教師需要做到三點：一是要使課堂有趣味性；二是游戲活動項目要有一定的可操作性，讓學生有深度探究的可能；三是能夠通過活動，引導學生思考，反推教材內核。趣味課程的開發設計，要以達成這三點要求為目標。

一、把握教材核心，構建有趣課堂

為了提升數學課堂的綜合性，重中之重還是要夯實學生的數學基礎。不能舍本逐末，過分追求課堂的活躍性而放棄了教學的嚴謹性，要做到二者結合，用最少的時間讓學生掌握課本知識，而后開展游戲活動。怎么做才能讓學生在課堂上集中注意力，保持學習的興趣，是教師教學藝術的體現。在教學過程中不僅要依賴于教師工作經驗的積累，還要使用正確的方法。

例如，在教學認識和比較大數時，教師先為學生講解大數的基本知識、基本解題方法和技巧，再根據課本內容，設計了一個小游戲，由此做到忠于課本，為學生打好基礎。接著引導學生進入創設的情境——在1～100這些數字里，有個數字是壞蛋，需要學生一起把它找出來，當有人念出這個數，就算找到了，如果猜到別的數，教師會告訴大家這兩個數誰大誰小。

接著，教師從1～100中任意挑出一個數，寫在便簽紙上，壓在今天準備的獎品下面，作為“罪犯”，讓學生來輪流猜一猜。學生A說10，教師說太小了，并在黑板上按從小到大的順序寫上＞10；學生B說70，教師答又大了，并在黑板上按從小到大的順序寫上＜70。學生通過不斷嘗試，不斷縮小范圍，很容易就會猜出正確的答案。最終學生成功抓住“罪犯”。這時教師要給予鼓勵，形成正向激勵。

游戲提高了學生學習數學的興趣和積極性，使學生熟練掌握數的比較，感受了“放縮思想”的應用。這種簡單的游戲模式，還可以套用在許多其他知識點上。學生在舉一反三的同時，教師也可以由小及大，提升教學效果。

二、模擬生活場景，帶入情境實踐

小學階段學生的可塑性較強，極有利于培養其對學習的積極性。興趣是一種積極向上的情緒狀態，是人們在探索事物之后所產生的主觀認識。小學階段學生的性格大多比較活潑，數學游戲化教學的開展，有效地調和了數學枯燥乏味的缺點，有利于調動學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

學生對感興趣的事物和形式總是會有極大的積極性。一旦產生正面的情緒體驗后，就會形成一種正向的循環。興趣能夠激發學生的學習動力。學習興趣的培養，有利于學生形成正確的價值觀，擁有堅定的信念，樹立遠大的理想，最終成為一個棟梁之材。

目前，中小學生具有極強的可塑性，教師培育并激發其學習興趣，可使其熱情飽滿地投入學習之中，養成良好的學習習慣。對每個孩子來說，這都是受益終身的。教師通過開展各類數學教學游戲，激發學生的求知欲望，能有效提升學生的各類能力，從而實現學生綜合素質提升這一終極目標。

為了提升學生對于數學核心思想的綜合歸納能力，教師需要創造性地設計多元化的游戲活動，為學生打造個性化的教學情境，通過生動、有趣的游戲活動，提升學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在“元、角、分”的教學中，教師可以開展“小學生店鋪”這一實踐活動，由教師準備各種面值的班級貨幣，在學生認識具體的錢幣之后，用班級貨幣進行模擬交易，引導學生進行簡單的應用。對于學生要“交易”的物品，教師可以幫助其進行定價，讓學生更加直觀地了解生活中貨幣的大小。標價后，教師發給學生一定的“本金”，讓學生自由買賣，誰最后賺的錢最多，誰就獲得“班級小富翁”稱號。這樣的課堂游戲注重實踐性和教學藝術性，將生活場景與課本融合。這不僅提升了學生的數學知識素養，加強了學生的實際應用能力，還變相地提升了學生的情商和財商，可謂一舉多得。

三、多元化教學，培養學生興趣

低年級學生年齡小，天性活潑，對游戲本身就能產生興趣，教師只需合理地引導，便能取得極好的效果。因此，為了更好地完善低年級趣味化數學教學，讓學生寓樂于學，我們還可以適當地使用互聯網手段。在課后，由教師搭建平臺，給家長一個陪伴孩子學習的可能，使用家長的手機，登錄各類學習軟件，進行游戲化教學。

互聯網教學的好處在于，可以用學生喜愛的動畫故事來呈現舊知識，激發學生的學習熱情和積極性，將枯燥乏味的數學練習題轉變為學生喜愛的親子游戲，使學生在與父母的互動中，達到鞏固知識的效果，這也是建立和諧親子關系的寶貴機會。在“玩”中完成學習任務，獲取知識；在“學”中親子互動，促進親子關系，更好地實現當今新課標所提出的素質教育辦學理念。

然而，電子產品對小學生仍有著極大的吸引力，個別學生甚至會在課堂上，在書桌下偷偷玩手機，或借著查資料的名義，偷偷玩游戲。因此，教師在課上要及時引導學生合理使用電子產品，并與家長及時溝通，“家校共建”一道安全線，避免孩子“玩物喪志”，用好網絡這把“雙刃劍”。

雖然多元化的游戲教學氛圍輕松活潑，但還是要注意課堂紀律。教師在正式教學過程中，面對破壞紀律、隨意交頭接耳的學生，必須直接提出批評，幫助其養成良好的上課行為與習慣。這個時候，教師可以適時暫停課堂，用輕松詼諧的方式向學生提出善意的提醒：“大家看，某某同學說話是不是破壞了課堂氣氛，打斷了我們的游戲呢？教師的批評有沒有道理？等下我們就讓他來第一個嘗試！”掌握說話的藝術和分寸，在不打壓學生課堂積極性的同時，還要小小地施以懲戒，有效地維護課堂秩序。

總之，一堂富有趣味的小學數學課，應是學生在掌握知識點后，在教師的帶領下，進行可實操的游戲活動，讓學生感受數學的藝術性和魅力。最后，通過活動引發學生思考，由淺入深，由課堂到生活。由此可見，數學課堂游戲化教學的優點極其顯著，通過“數學課堂游戲”，學生能在“玩中學，學中思，思后做”。游戲化課堂將過去以教師為中心的課堂模式，轉變為以學生為中心的新模式，打通教學活動和學習結果之間的通道，以提升學生的學習興趣和融會貫通的能力，可以較好地加深學生對知識的理解，并能在生活中實踐應用，提升數學核心素養。