“中西方服裝史”課程實踐教學探索

李佳駿

（吉林動畫學院，吉林 長春 130000）

在服裝設計專業(yè)中，“中西方服裝史”是非常重要的一門理論課程，從歷史的發(fā)展變化探索服裝發(fā)展的變化規(guī)律，并將各個歷史時期的元素融入服裝設計中。在實際教學中，“中西方服裝史”由于是純理論課程，教學枯燥且內容較多，學生缺乏學習熱情和積極性。因此，課程教學的創(chuàng)新是大勢所趨。

1 “中西方服裝史”專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

1.1 重視理論教學，氣氛沉悶

在傳統(tǒng)的“中西方服裝史”課堂中，老師更加重視理論教學，不是過多地依附于教材內容，就是在PPT上羅列知識點和圖片，這種高度依賴文字或者圖片的授課形式，完全將學生置于被動地位，填鴨式地灌輸信息，對教和學雙方來說都是十分低效的，如果教學內容中沒有教師的主觀認知，無法體現(xiàn)出教師作為“教授者”的專業(yè)素養(yǎng)，那么無論學習的知識多么豐富，這樣的課堂都是沒有靈魂的。對于學生來說，坐在枯燥無味的課堂中被動地接受知識，學習效果不一定比在圖書館自學要好，而課堂上自身的想象和創(chuàng)新能力受到束縛，更是會對學習行為造成不良的后果，沒有對問題進行深入探索的機會，也不會主動研究問題，長此以往，學生的主體地位得不到重視，無法真正參與課堂教學，積極性和學習熱情大幅度降低；教學氣氛嚴肅沉悶，對學生的學習質量也會造成嚴重的影響。

1.2 教學時間不夠，教學質量差

在正常情況下，教學內容可以分為3個方面：簡論、中國服裝史、西方服裝史。簡論的部分有服裝發(fā)展的歷史背景、中西方服裝文化的對比；中國服裝史有先秦、秦漢、南北朝等各個時期的服裝史內容；西方服裝史有古代、中世紀、近代等服裝史的知識內容。其中的歷史朝代復雜，而且不同歷史朝代的社會背景、經(jīng)濟文化、服裝妝容等各不相同，本研究僅以中國服裝史部分的知識來舉例。中國幾千年的歷史有著十分深厚的底蘊，服裝在各個歷史階段更是社會經(jīng)濟發(fā)展和文明程度的重要體現(xiàn)。我國歷史上的原始社會服裝、奴隸社會服裝、封建社會（又分成前期、中期及后期3個不同發(fā)展階段）服裝，再加上近代社會的服裝，發(fā)展歷史中較大的知識點就有20多個。這些大的知識點下還細分了不同朝代下不同的政治面貌和經(jīng)濟發(fā)展水平，不同文化背景下的女子服裝、男子服裝、服飾紋樣以及流傳后世和影響后世的程度等內容。這些復雜的教學內容，要求配備較多的課時。如果教學時間嚴重匱乏，使老師在有限的教學時間內只能重點講授理論知識，或者籠統(tǒng)地進行概括，這種只浮于表面、走馬觀花式瀏覽的直接后果，就是學生無法真正理解課程內容，缺乏深入探索的機會，更無法將理論知識和實踐相結合[1]。

1.3 教學方式單一

在傳統(tǒng)的“中西方服裝史”教學中，老師只會通過簡單的文字、圖片為學生講解知識。老師單方面教學，學生長期處于被動地位，久而久之，就會產生厭煩、抵觸的心理，認為這種教學方式過于單一、落后，教學的氛圍也很難達到要求，極大地影響了教學質量，學生的主觀能動性就會受到嚴重限制。事實上，隨著多媒體技術的發(fā)展和新媒體的異軍突起，對于學生來說，任何感興趣的知識點都可以通過“搜索鍵”找到大量的信息，而且這些網(wǎng)絡上的信息往往是生動有趣、聲情并茂的，甚至會被做成小電影、短視頻、動畫片等更加直觀的形式。有不少名師也將專業(yè)知識當成“營業(yè)”內容，讓無數(shù)學生有機會得到優(yōu)質的教學。在這樣的情況下，單一枯燥的課堂無法引起學生的聽課興趣，更不用說吸引學生的注意力，讓他們將精神集中在老師身上。

2 “中西方服裝史”專業(yè)課程實踐教學創(chuàng)新的意義

2.1 激發(fā)學生學習的自覺性

“中西方服裝史”教學創(chuàng)新使學生的自主學習能力得到顯著提升，可鍛煉學生的思維能力和用知識解決問題的能力，并且為設計實踐提供了良好的理論基礎，讓學生對歷史發(fā)展變遷有充分的了解，明確中西方服裝史的發(fā)展過程，借鑒傳統(tǒng)，獲得設計的靈感，使學生個性化發(fā)展，提高自身學習的自覺性和主動性，增強動手實踐的能力。

2.2 使學生意識到理論與實踐相結合的重要性

大部分學生在學習服裝設計之前，都缺乏對服裝相關知識的了解，“中西方服裝史”課程一般情況下都是在大二進行授課，為了讓學生對服裝史的理論知識有較高的接受程度，老師在講課時，要使用簡單直接的教學方法，讓學生充分掌握理論知識。只有學生自己進行實踐，才會對更多的知識有所了解和掌握，在實踐的過程中不斷吸收理論知識，讓“中西方服裝史”專業(yè)課程和其他專業(yè)課程相輔相成。

3 “中西方服裝史”專業(yè)課程教學方法探究

3.1 提高課件的設計水平

在計算機技術不斷發(fā)展的背景下，當教師在講授理論課程時，都會使用多媒體設備，用幻燈片和課本教材相結合的教學方法進行課堂教學，與之前的板書相比，節(jié)省了大量的時間，而且視覺效果較好，尤其是幻燈片中的大量動畫，直觀的視覺效果是板書不能比擬的。服裝專業(yè)是藝術類專業(yè)，大多數(shù)學生都會有一定的審美素養(yǎng)，所以，幻燈片不能只是簡單地使用文字和圖片，要進行設計和編排，讓學生在欣賞的過程中對所學知識有較好的掌握和理解。除此之外，對幻燈片的背景、文字、圖案以及圖片的位置和角度等都要進行全方面的考慮和設計。沒有學生會喜歡枯燥乏味的東西，所以，老師要從學生的角度思考，在堅持原則的情況下，以學生的想法為主，也是不錯的教學方法[2]。同時，教師可以將重點知識和內容以短視頻的形式呈現(xiàn)，類似于“微課”與“慕課”，但也有所區(qū)別。

3.2 實踐和理論相結合

讓學生借助當前的部分服裝宣傳平臺對服裝的知識進行深入研究，通過自媒體來學習服裝知識，這樣在調動學生積極性的同時，還可以防止學生抄襲其他的服裝設計創(chuàng)意，最后以數(shù)量和質量作為考核依據(jù)，從根本上提升學生的積極性，研究的內容也會更加精準。此外，對“中西方服裝史”的教學內容進行創(chuàng)新，用先進的教學理念，將服裝剪裁方法等實踐知識與教學內容相結合，把學生分成多個小組，給每個小組發(fā)放不一樣的研究課題，增加自主調研環(huán)節(jié)，讓學生盡可能多地利用各種渠道，尋找書本以外的“歷史佐證”，通過自己“尋找”來的史料，結合課本理論，對各個歷史階段的服裝發(fā)展情況進行分析，幫助學生拓寬思路，鼓勵學生得出自己的結論，這樣的實踐過程十分有利于學生對服裝知識的認識和掌握。

3.3 營造輕松的課堂氛圍

現(xiàn)階段，有很多服裝專業(yè)課程的教學仍然用傳統(tǒng)的教學方式，老師只會使用簡單的文字、圖片進行敘述，學生被動地接受，老師成為課堂的主體，長此以往，學生的積極性和熱情就會被磨滅。所以，老師要轉變傳統(tǒng)的思想觀念和教學方式，重視學生的主體地位，讓學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點。老師和學生要處在相互尊重、平等的位置上，營造良好的課堂氛圍，老師可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生積極主動地參與課堂教學，提高教學效率和質量[3]。

3.4 選擇合適的教學內容

老師在選材時要重視內容的廣泛性，改變傳統(tǒng)的教學理念，將歷史階段作為課堂教學的主線。這樣就會讓學生認識并掌握不同歷史階段的服裝，還可以將知識進行串聯(lián)，為后期的學習提供良好的條件，在復習時也能有參考。老師在教學過程中，可以將傳統(tǒng)的服裝知識和現(xiàn)代化的服裝設計相結合，讓學生感受到學習的趣味，同時還能在實踐中應用知識，讓學生對于理論和實踐相結合的作用形成深刻的認知，使學生的設計水平得以提升。

4 結語

中西方專業(yè)課程的實踐教學能夠讓學生加強與老師的交流和互動，使課堂教學效果得到顯著提高，還能讓學生對不同的服裝文化有進一步的了解，有利于學生設計工作的發(fā)展。對于設計類專業(yè)來說，只有將理論與實踐相結合，才能真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。