借助多媒體平臺的小學數學互動教學探究

◆王姍

0 前言

隨著現代科學技術的迅速發展，多媒體技術在教育教學中的應用更加廣泛。在現代教育課程中，多媒體技術手段的多元化、互動化、科學化進一步彰顯，有效推動教育創新發展。在小學數學互動教學中，借助多媒體平臺，采用新穎的教學形式，可以點燃學生的課堂參與熱情，使學生的學習效率不斷提升，打破傳統教學的壁壘，提高小學數學教學的互動性、有效性，為學生日后發展奠定良好基礎。

1 借助多媒體平臺，點燃學生的互動熱情

在小學數學課堂教學中，如何吸引學生的注意力，提高教學的互動性，是數學教師首先要思考的問題。教師要借助多媒體平臺，發揮多媒體平臺的優勢，引導學生對復雜抽象的數學知識形成直觀認知，加深學生對數學知識內在本質的理解，從而克服學習難題[1]。小學數學教師應意識到多媒體平臺應用的必要性，圍繞教學主題合理運用多媒體平臺，點燃學生的互動熱情，為學生與學生、學生與教師間的互動提供機會，提高師生互動交流的有效性，讓學生在與教師的互動交流中進一步理解與掌握數學知識。同時，教師也可了解學生的學習情況，對課堂教學內容、教學節奏加以調整，保障學生的數學學習效果。

例如，在講解有關“平移與旋轉”的知識內容時，為了讓學生理解平移與旋轉的本質含義，教師借助多媒體平臺，為學生呈現旅游纜車運作、天安門升旗的畫面，引導學生對多媒體平臺呈現的物體運動過程進行語言描繪，為學生創造互動交流的學習機會，讓學生試著總結出“物體順著某個方向展開平行移動的過程”，引出平移的數學概念，使學生在全面理解平移概念的基礎上了解平移知識的內在本質。隨后，教師借助多媒體平臺播放飛機螺旋槳運轉、大風車轉動的動畫視頻，讓學生進一步掌握有關于旋轉的知識內容，并根據自己所理解的平移與旋轉概念定義，舉出日常生活中有關平移、旋轉的事物，加深對平移與旋轉知識內容的理解，實現良好的互動教學效果。最后，教師為學生發放事先制作的表格與“會移動的房子”，讓學生完成平移與旋轉的課堂練習，突破自身的學習難點，促進師生良好互動。

借助多媒體平臺，采取動態化教學形式，彌補傳統靜態化教學的不足，點燃學生的互動熱情，激發學生的學習興趣，從而有效提高小學數學課堂教學的互動性、有效性、實效性。

2 借助多媒體平臺，強化自主學習的能力

在小學數學傳統教學中，“一刀切”“滿堂灌”的教學方式無法讓學生全面理解與掌握數學知識，限制與阻礙了學生的成長發展，只有注重培養學生的獨立思考意識、自主學習能力，才能讓學生在全面理解數學知識的基礎上實現學習能力的提升[2]。為此，小學數學教師應尊重學生之間的差異性，找到差異的契合點，從而在小學數學互動教學中發揮多媒體平臺的教育優勢，引導學生進行自主學習，找到解決問題的方法，使學生收獲更多，實現小學數學教學的預期目標。

例如，在講解有關“統計”知識時，教師可以借助多媒體平臺為學生營造“動物家族開運動會”的趣味學習情境，點燃學生的課堂參與熱情，進而讓學生對不同的內容展開統計歸類。譬如，利用多媒體平臺為學生呈現：“在動物家族運動會中，長頸鹿報名參加長跑、跳高項目；小猴子報名參加跳高、短跑項目；小豬作為運動會的后勤工作者，要為運動員準備豐富的食材。”讓學生根據實際問題，對動物家族開運動會、食材準備等內容展開分類統計。

教學片段

教師：同學們，你們觀察動物家族運動會、食材準備等內容，了解到哪些已知條件？對已知條件進行劃分，可以將其歸納為哪幾類？

學生1：我認為可劃分為兩類，也就是運動項目一類，食材準備一類。

學生2：我認為可以把運動項目進行詳細劃分，譬如分為長跑、跳高、跳遠等。

學生3：還可以把食材準備進行劃分，分為食物與水果。

學生：……

教師根據同學們所說的分類標準，借助多媒體進行統計圖表的制作。

學生1：我根據已知條件，將其劃分為運動項目與食材準備，從而對其展開進一步分析（如表1與表2所示）。

在學生完成統計圖表制作后，教師針對學生制作統計圖表的內容、分類結果等展開評估，讓學生意識到自身存在的不足與差異，從而明確學習的重點方向，強化學生的自主學習效果。

通過互動教學，教師不再是教學的統治者，而是要讓學生成為課堂的主人，利用多媒體平臺的教學優勢，引導學生展開自主學習、獨立探究、深入思考，使學生利用掌握的知識解決相應的數學問題，實現小學數學教學的預期效果。

3 借助多媒體平臺，展開體驗課堂互動

微課作為新穎的教學方式之一，主要是利用8～10分鐘的自制視頻進行教學，吸引與調動學生的課堂參與熱情，實現課堂教學的延伸。多媒體平臺也是微課教學的載體，小學數學教師可借助多媒體平臺，應用微課教學方式，為學生構建多媒體學習情境，調動學生的參與熱情，實現互動教學[4]。這就要求小學數學教師進一步了解多媒體平臺的技術手段與應用方法，深入挖掘與教學主題相契合的教學形式，為學生精心制作與教學有關的微課視頻，引導學生參與課堂學習，強化學生的課堂學習體驗，實現課堂互動，保障課堂教學的有效性。

例如，教師在講解有關“多邊形面積”的知識點時，首先讓學生展開自主學習，閱讀教材中與“多邊形面積”有關的定義、概念等內容；隨后讓學生思考“多邊形面積是什么”“六邊形面積怎么解”等數學問題，促進師生互動，引導學生參與課堂學習；最后播放課前所錄制的微課視頻，吸引學生的注意力。

教學片段

教師：（多媒體平臺播放相關微課視頻）同學們，通過觀看微課視頻，你們認識多邊形嗎？

學生1：多邊形有多個邊。

學生2：多邊形有多個角。

學生：……

教師：（立即按下微課視頻的暫停鍵）同學們，通過觀看微課視頻，你們認識正八邊形、正十邊形、正十二邊形嗎？

學生：（異口同聲）當然。

教師：那你們會求它們的面積嗎？接下來，咱們以小組為單位，進行多邊形面積的探究實踐活動。

學生在自主思考、合作探究中找出正八邊形、正十邊形、正十二邊形的解題規律。

【小組1】求正八邊形的面積，可以運用連接方法：通過連接對角線，把正八邊形連接成八個等腰三角形；先求一個等腰三角形的面積，最終再乘以8，即可得出正八邊形的面積。

【小組2】求正十邊形與正十二邊形的面積同理，同樣運用連接方法：通過連接對角線，把正十邊形與正十二邊形分別劃分為10個等腰三角形與12個等腰三角形；先求一個等腰三角形的面積，隨后分別乘以10或12，即可得出相應的答案。

最終，每個小組都得出相應的答案。教師繼續播放微課視頻，驗證學生的猜想是否正確。學生通過觀看微課視頻，根據視頻中的答案，展開新一輪問題探究，找出自身理解錯誤的根源。大多數學生盡管能夠理解多邊形的定義，但是未能掌握多邊形面積的解答方法，導致存在實踐性錯誤。通過觀看微課視頻，學生的學習思路豁然開朗，學習效率也進一步得到提升。

借助多媒體平臺，為學生營造探究、互動、合作的學習環境，學生與學生、教師與學生的互動進一步增強，打破傳統教學的壁壘，學生的能動性、主動性得到激發；再輔以短小精悍的微課視頻，有效加深了學生對理論知識的理解，學習效率自然得到提升。

4 結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，可以借助多媒體平臺將抽象復雜的數學知識轉化成生動、形象的知識內容，營造出良好的互動學習氣氛，把數學教學活動變成學生自主探究、獨立思考、合作互動的學習過程，以提升學生手、腦、眼并用能力，使學生保持積極的學習態度，強化學生的數學核心素養，提升小學數學教學質量。