信息化視角下高職通識教育改革路徑探析

◆劉萍

0 前言

隨著大數據、云計算等信息技術的發展，引起社會各行各業的變革，社會對人才的需求也在發生變化，通識能力已經成為評價新時代人才是否合格的重要標志，通識教育面臨極大的時代挑戰。

1 通識教育改革的重要性

國家對通識教育的重視2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這意味著“全人培養”時代的來臨。高校的通識教育課程多以公共基礎課程模塊呈現。2019年6月，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出“鼓勵學生自主學習，公共基礎課程學時應當不少于總學時的1/4”[1]，由此可見國家對通識教育高度重視。

信息化上升至國家戰略高度《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”“加快教育信息化進程”[2]。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現代化”[3]。國家把教育信息化提升到國家戰略的高度，足以見教育信息化對學校育人的作用。面對作為數字原住民一代的新時代學生，通識教育如何在時代脈搏下主動求變，研究探索信息技術與學科、信息技術與教育體系深度融合的途徑與方法，以信息化視角來重構教育教學新體系，賦能新時代，是擺在高職院校面前的新挑戰。將信息化手段與通識教育進行深度融合，重新思考教育的定義和意義，為學生提供智慧、高效的教育服務，可以為通識教育傳統教學結構性變革提供新思路和新途徑。

現行通識教育體系存在斷點現象高職院校為三年制辦學，通識課程多集中在第一學年，大多數院校開設的通識課程只是國家和主管部門規定的必修課程，可供學生選課的公共選修課也存在因人設課現象。課程零散，課時量有限，師生的理解不到位、模式的創新不積極，導致整個高職通識教育缺乏體系構建的整體性思路。加上教學模式老套，大多照搬照套本科模式，內容選取不主動、教材選擇不適宜，教學方法守舊古板，無法從容面對新時代的挑戰。通識教育亟待一種新思路指引下的改革。

2 信息化視角下高職通識教育改革的目標

信息化高度發達的時代，作為數字原住民的新一代大學生能夠熟練運用各種電子產品和網絡更方便快捷地獲取知識；作為數字移民的教師，則亟待探索一種新的教學模式來改變原來傳統的教學方式，以適應“以學生為中心”這一當前國際教育改革的共同趨勢，實施個性化學習成為教學改革的首要任務。作為培養社會主義建設者和接班人的重要場所，高職院校也在積極探索信息技術與教育教學相融合的創新路徑。利用信息技術手段開展通識教育改革，目的有三：一是將信息化落實在教學各環節；二是使傳統課堂向智慧課堂轉變；三是提高教育教學質量。

3 信息化視角下高職通識教育改革的路徑

信息化視角下通識教育校企合作路徑學校應積極主動與大數據公司、信息技術股份有限公司聯合共建、對接合作，搭建學校、學生、企業“三位一體”戰略伙伴關系。企業充當學校信息化導師，與學校共同研究分析，開展教材共建、課程改革、實訓室建設、人才培養方案制訂，共建實踐課程與實訓平臺，以構建智能時代通用的AI通識課程體系；共同開展思維創新教育、體驗教育、實踐教育、PBL教學法培訓等；共同探索實踐師生智能教育素養提升方案；共同對在校生通識教育評價體系做新的頂層設計等，啟動教師、學生、企業三方共同參與的評價機制。

以商科類院校為例，由校方提出具體需求，專業公司提供大數據分析結果，為通識教育改革提供數據參考。通過對各大招聘平臺網站及合作企業的商科人才素質需求數據的分析，區分企業所屬的性質、行業、規模，就行業主要類別崗位分析、全國人才需求分析、經濟實力強勁地區人才需求分析、當地人才需求分析等行業人才需求分析、行業人才職業素養需求分析方面的數據進行采集和統計；系統歸納招聘高職商科學生時對學生素質要求的高頻詞云圖以及對高職商科學生素質評價的描述等；出具商科行業人才職業素養需求調研與分析報告，校方根據專業公司出具的定制化調研分析報告，可以弄清社會需求現狀和發展。根據需求指標，學校在研究各專業人才培養方案及基礎性課程教學大綱、教學標準的基礎上，弄清現行通識教育體系對學生智慧知識能力培養的動力結構圖譜，分析優勢與缺陷，制訂通識教育體系改革方案并實施。

信息化視角下通識教育課堂改革路徑運用信息手段搭建第一、第二、第三課堂，促使“堂堂聯動”。第一課堂指常規課堂，第二課堂指課外學習活動，第三課堂指網絡課堂。

第一課堂除了設置“思想素質”“行業素質”“適應素質”和“身體素質”模塊外，增設“信息素質”模塊，開設智能時代通識素養類線上線下課程，使用“互聯網+”創新型立體化互動教材。

第二課堂定期邀請行業專家、企業家、專業人員到校向學生開展線上講座，舉辦比如素質教育校園吉尼斯云賽等具有鮮明特色的網絡系列素質教育活動，朝系列化、品牌化方向打造。

第三課堂充分利用“互聯網+”思路，在各種在線教育平臺上開展多種形式的網課，模擬真實課堂環境，通過網絡給學生提供有效的輔助教育；通過線上專題研討、網絡專題培訓、會議論壇群等提升教師的專業素養，建設智慧型、時代型教師隊伍；通過構建網絡評價體系，以模塊教學學分、學習過程智能賦分、社會實踐記分等對學生進行即時評價、延時評價、結構化綜合評價等；通過網站、微信等多種傳播渠道，多角度展示教育教學活動，借助信息化工具，實現師生共同成長。

信息化視角下通識教育教學模式構建路徑采用線上線下“雙貫通”構建混合式教學模式。混合式教學模式是將傳統教學與在線教學的優勢相結合，以實現個性化的深度學習為目標的一種“線上+線下”融合的教學模式。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》要求“以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。信息化視角下的通識教育教學模式改革一方面充分利用信息技術，應用新媒體新技術轉變學生學習方式，鼓勵學生利用新媒體開展自主、合作、探究等學習活動；另一方面，教師需要構建混合式教學模式，打破傳統的單向教學模式，實現師生互動教學，構建基于慕課云平臺的翻轉課堂混合式教學模式。

以廣西經貿職業技術學院為例，以信息技術為手段開展課堂建模，構建3階段9環節的“3×3”混合式教學新模式，在云網絡智慧教室中，依托互聯網和移動網絡環境，通過利用APP的教與學、BYOD手機進課堂模式、云平臺動態學習數據、動態學習診斷與評價等，使傳統課堂向智慧課堂轉變。一方面應用新媒體新技術轉變學生學習方式；另一方面打破傳統的單向教學模式，實現師生互動教學，使課堂內的溝通及信息分享更加充分，信息技術與課程深度融合，實現以學生為中心的混合學習的新模式。通過提高學生情感特征增強學習的內驅力，通過各環節的反饋使學生得到矯正性幫助，通過大數據動態跟蹤診斷開展個別性補救，給足學生達到精熟程度的學習時間和空間，使課堂內的溝通及信息分享更加充分，取得良好教學效果，在推進信息技術與通識課程深度融合方面實現創新。

信息化視角下通識教育教學評價路徑以信息化手段構建多元化評價機制。信息化教學評價有別于傳統的教學評價，傳統的教學評價發生在教學之后，而信息化教學評價則是伴隨整個教學過程開展的，既可以提出預期，也可以在教學過程中頻繁多次進行，即時性、隨機性較大。信息化教學評價關注的是學習過程而非學習結果，教學評價更科學、合理、有效。

1）制定高職通識教育課程學生學習激勵機制，將視頻、PPT作品等電子學檔作為過程性評價的依據。

2）借助軟件輔助教學評價。教師通過認可度高的教學軟件或者網絡平臺對學生進行模塊教學學分、學習過程智能賦分、社會實踐記分等開放互聯的多元化評價、結構化綜合評價、課程素質能力等級認證等。同時，學生也在軟件或平臺上對教師進行評教。評價中的定性評價可借助騰訊文檔、金山文檔等在線云文檔開展集體評議，匯集評議小組的評議意見，形成對被評價教師教學的總評價。評價中的定量評價在信息時代完全可以拋棄原有的紙質評價量表，依靠系統對需求數據進行分析處理，從而得出結論或評價等級。作為評價的另一種方式，問卷調查則可以利用諸如問卷星等具備在線設計問卷、采集數據、自定義報表、調查結果分析等功能的成熟軟件來開展，快捷、易用、低成本的特點使教師可以解脫雙手，不必費時費力進行手動數據統計。

3）以評價結果為依據，完善通識教育改革方案，促進教學相長。不管采取何種手段，教育信息化視角下的通識教育評價體系的構建必須考慮信息化教學評價與各教學要素之間相適應的問題。

4 結語

以信息化為視角，探索新時代高職通識教育改革新思路，可以解決誰來教、教什么和怎么教的問題：教師方面，在“互聯網+”背景下運用信息技術實現師生共同成長，解決“誰來教”的問題；教材方面，編、用“互聯網+”立體化教材，實現課程和教材的優質化，解決“教什么”的問題；教法方面，構建以學生為中心的混合式教學模式，解決“怎么教”的問題。通過改革，提高高職通識教育質量