孩子，想說愛你不容易?

王 琴

家庭，是孩子生命成長的搖籃。家庭教育，關系著孩子世界觀、人生觀和價值觀的形成，關系著他未來的發展。當前，許多家庭對孩子的教育越來越重視，但是，在家庭教育中也暴露出很多的問題，有些家庭對孩子嬌寵溺愛，缺乏管教，養成孩子任性放縱、不守規矩的不良習慣；有些家庭對孩子要求過高，專制控制，以致有些孩子走上叛逆、不歸之路。造成以上問題的原因有很多，我們可以從家庭、學校和社會三個方面來一一進行分析。

一、家長對家庭教育的認識不到位

1.家長對自身的角色認知發生錯位。

現在，很多家長已經把自身的角色定位為孩子學習的“助理”、老師課堂教學的“助教”，“家庭教育”成了“家庭教師”的代名詞，作為父母應該擔負的家庭責任——呵護孩子身體的健康、教給做人的基本規范、學習生活的基本能力等，卻在很大程度上被忽略了。部分家長對自身角色的認識發生錯位，家庭教育做了學校教育應該做的事，沒有注重孩子良好的生活習慣、生活能力等的培養，結果導致孩子的發展不健康、不全面。

2.家長對自身的責任擔當有缺位。

缺位的家庭教育主要有以下幾種形式：一是“忙”，年輕的父母為了生計，早出晚歸，或在外地打工。在孩子成長的關鍵時期，無暇陪伴，給家庭教育留下缺憾；二是“離”，當今社會，年輕人的離婚率居高不下，單親家庭的孩子得不到正常的家庭教育，給孩子的心理造成不良影響；三是“懶”，有些家長責任心缺失，把孩子送到課外輔導機構，造成孩子散漫的不良習慣；四是“無”，部分家長只養不教，認為教育是學校的事。

3.家長對孩子的成長干預越位。

越位是指父母超越界限干預孩子的正常成長，剝奪孩子應有的權利，過度承擔孩子應負的責任。越位表現在“保護過度”，如孩子上放學，家長代替背書包；孩子做手工遇到困難，家長就搶過來幫著做。在日常生活中，應該由孩子完成或參與的很多事情變成了家長直接代勞，導致孩子的動手協調能力、參與社會與人交流合作的能力等都很弱。

二、學校對家長的專業引領力不夠

1.主觀上，一些地方教育主管部門、學校對家庭教育重視不夠。

在一些教育主管部門和學校看來，家庭教育就是家庭內部的事，是家長的事，學校教育只要做好學生在校的學習、活動安排等就行了。思想決定行動，于是，在家校合作的共同體建設上，這些地區的部門或學校工作就會存在前瞻性思考不力，系統性思維不足，一定程度上有“懶政”的思想；家校合作的層次、頻次都處于低水平，缺少頂層思考、整體設計和科學引領。

2.客觀上，學校缺少對家庭教育進行專業指導的力量。

“家校協作溝通交流”的能力應該是現代教師核心素養的一項重要能力。但是，在當前各級各類教師的教育能力培訓的安排里，還鮮見這一方面的研訓。學校里，沒有家庭教育指導方面的專業師資，雖然很多學校已經重視了家庭教育，但是，在家校合作的體系上還顯得比較零碎、松散，合作的形式上也比較簡單、直接。日常多以電話、微信、QQ交流為主，集中溝通多以“家長會”“家長開放日”為主。家校合作的信息交流上，呈現不對稱性，多以學校單方面的輸出為主，教師談學生在學校的學習表現，家長進行聽、記，偶爾有個別家長與教師進行互動，反映孩子在家的學習表現或學習困惑，向教師尋求專業的幫助。作為專業技術人才的教師和教育專業力量集中的學校，在對家長進行系統化、專業化的指導培訓，提高家長的教育素養上還有欠缺，學校在發揮教育的專業影響力上還有待加強。

三、缺乏完整、系統、科學的家庭教育社會支撐體系

隨著社會的進步和時代的發展，我國對家庭教育的重視程度越來越高，但相比學生的成長、家庭的需要和社會的發展，家庭教育還有一定的滯后性。尤其是“互聯網+”的時代，學生隨時隨地接收的大量新事物、新信息，對他們的成長帶來很大的影響，也給家庭教育帶來相應的挑戰。很多年輕父母在孩子的家庭教育上，他們更多是靠買書閱讀、網上查詢、生活習得、伙伴口口相傳、參加學校家長會，偶爾也參加社會上的一些家庭教育方面的培訓等。在家教隊伍的培訓、家校溝通的平臺建設等方面，整個社會還缺少一個系統科學的家庭教育支撐體系。

當然，社會上的功利思潮、民眾的普遍焦慮、應試教育的影響、教育評價機制的不夠完善、家庭關系的和諧程度等，也都在不同程度影響著家庭教育的成效。相信，只要家校社一體，大家共同努力，各美其美，美美與共，家長不懂得如何教育孩子的問題就一定會成為過去時！