立德樹人理念下的學(xué)生管理問題及對策

劉正旭

黨的十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2018年9月10日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人是每一個教育人應(yīng)有的理想，也恰恰是黨和國家交給我們教育人的任務(wù)。正是在這個意義上，學(xué)生管理應(yīng)該以立德樹人為基本準(zhǔn)則。

一、立德樹人理念下的學(xué)生管理問題

隨著“立德樹人是教育根本任務(wù)”的觀念越來越深入人心，以學(xué)生為中心的教育理念也越來越得到認(rèn)可。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，家長、社會對“育完整的人”的要求越來越高，學(xué)生管理也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生管理理念滯后。

傳統(tǒng)教育觀念里，“學(xué)校將學(xué)生管理的功能理解成‘為教學(xué)保駕護(hù)航’”［1］。目前，部分基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的學(xué)生管理工作還沒有完全擺脫傳統(tǒng)觀念和說教模式的影響。觀念的落后必然會導(dǎo)致舉措的落后。教育實(shí)踐中，一些學(xué)校的學(xué)生管理從“為學(xué)生成長而服務(wù)”的正軌滑入“為學(xué)生分?jǐn)?shù)而限制”的泥淖。而當(dāng)管理遠(yuǎn)離“服務(wù)”，與“限制”畫上等號的時候，學(xué)生往往會產(chǎn)生逆反、抗拒的心理，教育效果也會受到影響。加之長期以來，一些教師習(xí)慣了說教的教育方式，學(xué)生管理成了“貓捉老鼠”的游戲，造成師生關(guān)系緊張。

2.學(xué)生管理邊界模糊。

一是誰來管的問題。在學(xué)校，班主任是學(xué)生管理的主要責(zé)任人。他們除了承擔(dān)著一般教師的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著班級管理、學(xué)生思想政治教育、安全教育和家長交流溝通等一系列繁雜的教育工作。但在不少普通任課老師眼里，班主任就是“學(xué)生管理的唯一責(zé)任人”。這種有意無意地“模糊”邊界，一方面是對班主任煩瑣工作的“恐懼”，另一方面則是對“全員育人”要求的漠視。事實(shí)上，正是這種“漠視”甚至是校園生活中的“無視”，讓學(xué)生管理有時顯得有心無力——班主任也好、德育處也罷，誰也不可能一直跟著學(xué)生。而只有學(xué)生的每一個不利成長的行為都能得到及時的提醒、糾正，管理才能成為促進(jìn)學(xué)生成長的生產(chǎn)力。

二是管什么的問題。一些學(xué)校的學(xué)生管理在管什么、怎么管、管到什么程度等問題上比較“模糊”。有的學(xué)校制定了學(xué)校層面的各種校規(guī)和學(xué)生管理方式，將觸角伸及學(xué)生在校的每一個時間段；有的學(xué)校往往不能及時勸阻學(xué)生的不良行為，甚至視而不見，容易使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣。同時，基于“限制”的管理制度的合理性、合法性和程序正義性等都值得再推敲。

3.學(xué)生管理核心偏頗。

學(xué)生管理最常見的抓手是常規(guī)管理，而傳統(tǒng)常規(guī)管理的癥結(jié)正在于所謂的“管”。“整齊劃一”是管理者最喜歡看到的：桌面擺放不止要干凈有序，還要定點(diǎn)定物；跑步動作不止合乎節(jié)奏，還要幅度一致……基礎(chǔ)教育階段的軍事化管理，管住了行為表現(xiàn)，也束縛了創(chuàng)新創(chuàng)造。這種要求也不符合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生都是“活生生的這一個”。這么說不是不要常規(guī)，而是不要教條、僵化的常規(guī)。就像學(xué)做菜，不是不可以跟著菜譜做，但不能亦步亦趨地跟著，否則，烹飪就沒有樂趣而僅剩負(fù)擔(dān)了。對特定年齡階段的學(xué)生，還可能引起他們的逆反。這就難怪有學(xué)生會戲言“管理管理，越‘管’越不‘理’”了。

學(xué)生管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即“以‘全面發(fā)展的人’為核心，包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三個領(lǐng)域、六項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，綜合表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神”［2］。學(xué)校德育通過價值引領(lǐng)和培養(yǎng)習(xí)慣來幫助學(xué)生自主完成核心素養(yǎng)的培育。出于效率考慮，現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理常常只重視習(xí)慣培養(yǎng)而忽略價值引領(lǐng)。習(xí)慣培養(yǎng)固然能讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，但實(shí)踐也告訴我們，沒有共同價值追求的班級是較難成為一個出色的學(xué)習(xí)共同體的，更不用說成長共同體了。從這個意義上說，學(xué)生管理的核心應(yīng)該在價值觀教育，班級管理的核心就是價值認(rèn)同。這也是很多教師覺得班主任工作較難開展的原因之一。

4.學(xué)生管理方法失當(dāng)。

管理之道在于“理順”而不在“管住”。就學(xué)生管理而言，要理順家校關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，要理順學(xué)生與自我的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與自然的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。而“管住”則要簡單得多。過去的官本位思想、崇尚權(quán)威思想一定程度上給了“管住”生存的土壤。至今，學(xué)生管理也難以完全離開“管住”的藩籬。學(xué)生在校的每一分每一秒都有統(tǒng)一的管理要求，都被當(dāng)作考評的要素。除了“管”學(xué)生的思想，還“管”他們的學(xué)習(xí)和生活。這種將學(xué)生作為生產(chǎn)線上的標(biāo)準(zhǔn)化“零件”看待的“標(biāo)準(zhǔn)化管理”，遮蔽了學(xué)生的特長、抹殺了學(xué)生的個性。

管理之道在于讓學(xué)生能自律而不是靠“他律”。長遠(yuǎn)看，自我管理是最有效的管理。長期以來，學(xué)生成長在“他律”的環(huán)境中，在家父母管，在校教師管，教師不在還有班干部管。學(xué)校管住了學(xué)生的現(xiàn)在，有時候也管丟了學(xué)生的未來。一旦離開了“他律”的環(huán)境，很多學(xué)生會因?yàn)闆]有自我要求而放松甚至放縱自己——熱衷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)、投身虛幻……學(xué)生一旦離開了“他律”的氛圍，選擇報(bào)復(fù)性釋放的概率就會增加許多。而目前，一些學(xué)生管理正是在“他律”的環(huán)境里樂此不疲、“精耕細(xì)作”。

二、立德樹人理念下的學(xué)生管理對策

從教育契合時代發(fā)展、未來需求的角度看學(xué)生管理，立德樹人是根本任務(wù)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是基本路徑。

1.學(xué)生管理從來不是一個人的事：個人管理與全員德育的辯證。

立德樹人是一個宏大命題，無法在一時一地靠一人完成。它是一項(xiàng)長期工程，貫穿了學(xué)生的教育全過程；它是一項(xiàng)浩大工程，即便是在一時一地，也需要大家通力協(xié)作，合力完成；它是一項(xiàng)綜合性工程，德智體美勞五育并舉，才能保證它的質(zhì)量。江蘇省南菁高級中學(xué)（以下簡稱“南菁高中”）以“精品項(xiàng)目”結(jié)項(xiàng)的江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“指向南菁?xì)赓|(zhì)培育的自主性德育課程體系建構(gòu)”就整合了學(xué)校各學(xué)科組的力量，調(diào)動了校內(nèi)外各種教育資源，實(shí)現(xiàn)了“全員全程全方位”的育人格局，收到了很好的育人效果。其實(shí)，哪怕是一個細(xì)小習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要班級全體任課教師共同努力一樣，學(xué)生管理一定是一群教育人共同完成的事業(yè)。

2.樹立正確價值觀是學(xué)生管理工作的首要任務(wù)：“他律”與自律的辯證。

如果說“他律”是一種服從的話，自律就是一種萌發(fā)。萌發(fā)更多來自內(nèi)部機(jī)制。學(xué)生管理如果能激發(fā)這種內(nèi)部機(jī)制，那么管理的效能將大大提升。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀就是從根本上激發(fā)思想機(jī)制，讓學(xué)生積極主動追求美好的事物。這不僅需要灌輸，更需要感受和感悟。感受就是讓學(xué)生貼近生活體會，感悟是讓學(xué)生剝離生活思考。在這不斷地“貼合”“剝離”的過程中，讓進(jìn)取、拼搏、卓越的觀點(diǎn)深入人心。南菁高中強(qiáng)化課程育人，創(chuàng)新思政課程、家長能量課堂和社會實(shí)踐課程，以豐富多彩的活動、課程幫助學(xué)生樹立正確價值觀，讓學(xué)生學(xué)會自律。

3.按教育、成長規(guī)律進(jìn)行學(xué)生管理：應(yīng)然而然與自然而然的辯證。

對學(xué)生管理而言，不得不承認(rèn)，應(yīng)然而然是教育的一種成功：應(yīng)該這樣做，所以我就這樣做了。這也是個人文明自覺意識的覺醒。而自然而然才是教育的一種境界：我就下意識這樣做了！當(dāng)我們按教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)生管理的時候，就離自然而然的理想狀態(tài)不遠(yuǎn)了。南菁高中是頗有影響力的美育課程基地，“以美育重構(gòu)審美的中學(xué)生活”，引領(lǐng)學(xué)校未來發(fā)展。學(xué)校提出了“八不準(zhǔn)”：自修時間不準(zhǔn)侵占，科類選擇不準(zhǔn)干預(yù)，考試分?jǐn)?shù)不準(zhǔn)公開，最后一名不準(zhǔn)放棄，個性化學(xué)習(xí)不準(zhǔn)忽略，干部輪換不準(zhǔn)停止，社團(tuán)活動不能干擾，體育活動不準(zhǔn)減少。合規(guī)律的是美的，尊重教育教學(xué)的規(guī)律，切中學(xué)生心理成長的要害，學(xué)生各項(xiàng)活動正朝著“自然而然”的方向邁步。