小組學習實效性的研究

◇陳 磊 支文明（江蘇：昆山市南港中心小學校）

一、課題提出

本課題把“實效性”作為“小組學習”的重要組成部分，是在“關(guān)注學生發(fā)展”教學理念指導下進行的研究。在小組學習上，以往的研究往往重在研究小組學習的方式上，而忽略小組學習的實效性。小組學習中存在的問題有：重形式輕內(nèi)容，缺乏實質(zhì)的小組合作；沒有明確的小組任務或任務缺乏挑戰(zhàn)性；缺乏監(jiān)控，學生放任自流；評價重個人，評價觀念落后和方法陳舊。以上情況，大大降低了課堂教學的效率，所以增強“小組學習的實效性”研究就顯得十分重要了。

“小組學習的實效性”是新課程所倡導的一種重要學習方式之一。它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。通過小組學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到虛心聽取別人的意見，小組之間的每一個成員應相互幫助，相互取長補短，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見、幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。通過小組成員之間的交流，學生能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，他們彼此尊重，共同分享成功的快樂，利于學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，使他們的主體地位被大大地肯定與提高，更好促進學生的發(fā)展。

二、理論基礎

（一）知識建構(gòu)論認為，人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。在小組學習的互教、互學的交互活動中，各方共同參與，真正使參與小組學習的學生得到了共同提高。

（二）教學交往屬性論認為，教學是一種特殊的認識過程和交往過程。小組學習為相互之間的教學交往提供了保障。

（三）“群體動力”理論。個體的力量是有限的，群體的力量才是無限的。教學活動更重要的是要有還學生學習主動權(quán)的具體實施過程——小組學習。

三、概念界定

小組學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務。

實效性即做到你的課堂是扎實的、平實的、充實的、豐實的、真實的課堂。簡單而言，即在最短的單位時間內(nèi)完成本課教學目標。

四、研究目標

（一）建立新型的師生關(guān)系。充分尋找小組學習中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學。

（二）提高學生的合作技能。重點從小組合作中培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面提高學習效果。

（三）促使良好行為習慣的養(yǎng)成。以小組評價為主體，將行為管理分配到各個小組，利用小組“激勵卡”評價制度，樹立小集體榮譽感，激勵和促進學生良好行為習慣的形成。

（四）小組參與，繼承與發(fā)展鄉(xiāng)土民間藝術(shù)。以豐富多彩的蓮湘藝術(shù)活動為載體，通過小組練習與表演感受民間傳統(tǒng)文化，以此陶冶學生情操，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，推進學校校本文化建設。

（五）提高教師自身的科研素質(zhì)和教學業(yè)務能力。教師除了要學習小組學習理論、教學設計原理以外，還要結(jié)合教學實踐能創(chuàng)造性地使用教材，探索出一套學生行之有效的小組學習策略與實施方案，形成小組學習實效性的課堂教學模式。

五、研究內(nèi)容

（一）小組學習在課堂教學中實效性的研究。根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)立小組學習實效性教學模式。通過公開課、研討課、觀摩課等交流研討活動，展開扎實有效的研究和實踐探索。

（二）小組評價與激勵對養(yǎng)成良好行為習慣實效性的研究。學校課題組依據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》和《南港中心校學生德育讀本》，制定了學生行為規(guī)范實施計劃。根據(jù)學生特點，結(jié)合學生生活實際，分低、中、高三個年級段在認知、情感和行為等方面提出具體的、分層次的要求。

（三）小組參與鄉(xiāng)土民間藝術(shù)教育實效性的研究。通過挖掘與整理傳統(tǒng)地方鄉(xiāng)土民間藝術(shù)資源（主要是蓮湘舞），設計多種多樣的藝術(shù)活動。讓學生“走進藝術(shù)，感受藝術(shù)”，使學生在鄉(xiāng)土藝術(shù)活動中小組參與，體驗合作的快樂。

六、研究方法

（一）文獻研究法：學習研究新課程標準；學習研究省內(nèi)外相關(guān)課題研究的有關(guān)材料。收集有關(guān)利于學生小組學習方面的資料，制訂本課題方案，借助這些理論和經(jīng)驗，指導課題研究。

（二）實驗觀察法。教師在小組學習中觀察、記錄，獲得第一手資料，以便研究。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：對學生在小組活動過程中的實際情況進行分析總結(jié)，以專題論文、公開課、師生評價等形式反映課題研究成果。

七、保障實施

（一）加強理論學習,轉(zhuǎn)變觀念,提升素養(yǎng)。組織課題組成員認真學習課題研究方案，學習與課題內(nèi)容有關(guān)的理論專著和一些學術(shù)期刊，對學校課題進行理論上、方法步驟上的進一步論證和完善，使大家對課題的操作形式、方法、要求更加明確。

（二）理論聯(lián)系實際。積極開展上課、聽課、說課、評課等課題研討課活動，提高教師課堂教學中實施課題研究的能力。

（三）創(chuàng)設一個平等、和諧、民主的育人環(huán)境。創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生有一個自主探索、小組學習的空間。

（四）積極吸取他人的先進經(jīng)驗。通過邀請專家講座、外出參觀等形式,結(jié)合本校的實際情況，深入研究，反思做法。

（五）確保科研實力。本課題由一把手校長帶頭參與。校行政骨干人員負責子課題方案實施，參與研究的人員有市學術(shù)帶頭人、教學能手、教壇新秀等，他們有較強的教育科研能力，能確保課題研究的順利開展。

（六）制定課題研究獎懲制度。學校教師績效考核方案中明確教科研考核獎懲細則。

（七）經(jīng)費保證。學校保證實驗所必需的經(jīng)費。

八、研究成效

（一）以點帶面，逐步推廣

學校課題組為了便于課題研究的有效開展，出臺了《南港中心校關(guān)于班級學習小組建設的指導意見》，編排了《小組學習七字歌》并在低中高三個年級段各設立了課題研究實驗班。“小組學習”的教學方式已初現(xiàn)雛形。形成了新授課（創(chuàng)設情境→學生自學→小組交流→總結(jié)規(guī)律→解決問題→當堂訓練→深化提高→反思小結(jié)）、復習課（設計問題→小組交流→鞏固練習→答疑解惑→升華提高）等課型的教學模式。課題組通過實驗班實驗再將有效的教學模式逐步推廣到其他班級，以點帶面，保證了課堂教學中課題實驗的順利開展。

（二）學生整體素質(zhì)快速提升

通過課題實驗，學生改善了學習方式，在學習中自覺運用下列可行的學習模式：提出問題→自主活動→小組交流→總結(jié)方法→練習鞏固。他們在自主探索和學習合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。課題實施以來，在小組活動過程中，學生能主動地參與操作、參與觀察、參與討論、參與總結(jié)。在這種具有實效性的課堂教學模式中，學生建立了平等意識、民主意識、集體主義情感。學生在各級各類小組合作的創(chuàng)新大賽中的獲獎率較研究前均有大幅提高。同時，學校課題組在“小組評價與激勵對養(yǎng)成良好行為習慣實效性的研究”過程中，使各班級以小組為單位爭奪獎勵卡。這樣，學生在小組行為習慣教育過程中能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。

（三）校園文化建設得到開發(fā)傳承

學校課題組采用多種措施，多管齊下，充分挖掘校內(nèi)外一切資源，建設了一支具有較高鄉(xiāng)土藝術(shù)素養(yǎng)的教師隊伍。每年，學校課題組派遣有一定藝術(shù)底蘊的青年教師拜民間老藝人為師并聘請民間老藝人作為學校打蓮湘的藝術(shù)顧問定期到學校指導。學校還成立了民間藝術(shù)課題研究組，編輯了蓮湘教材，并且通過多種形式的研討活動，讓教師積極參與鄉(xiāng)土藝術(shù)教育校本課程的實施活動，提升教育的實踐研究能力。低年級編排蓮湘游戲，培養(yǎng)學生打蓮湘的興趣，學生接受了蓮湘的啟蒙教育；中年級學會蓮湘操，學會打蓮湘的動作要領(lǐng)；高年級在蓮湘操基礎上融入舞蹈元素，形成學校獨有的蓮湘風格，豐富了蓮湘內(nèi)容，更好傳承和發(fā)展了民間蓮湘藝術(shù)。蓮湘表演的學生人數(shù)從最初的一人打，發(fā)展成多人或數(shù)十人乃至上百人打，形式從一人打發(fā)展到兩人對打、多人互打、群組輪打，甚至團體操式的群團打。隨著舞蹈元素的加入，打蓮湘的藝術(shù)性不斷增加，更趨向舞臺化，被賦予了鮮活的時代感。學校的蓮湘隊在市、鎮(zhèn)各類文藝表演活動中多次展示，受到了社會各界的廣泛好評與充分肯定。

（四）新型師生關(guān)系的初步形成

在課題研究過程中師生之間建立了民主、平等的關(guān)系。教師在課堂教學中普遍形成了這樣幾個觀點：尊重學生的需求，讓學生真正成為學習活動的主體；尊重學生的差異，在小組活動過程中讓不同層次的學生都獲得發(fā)展；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在條件許可的情況下不追求唯一的標準答案。這種自主、合作、探究的多樣性學習方式，使學生形成了積極的學習態(tài)度，在小組活動中，學生學會了傾聽、學會了討論、學會了表達、學會了組織，真正成了學習的主人。

（五）教師課題研究成果逐年提高

通過課題研究，小組學習實效性的理念已扎根教師心中，教師能積極參與到課題研究活動中去，參與片市級以上課題研究展示或評比課活動，每年不少于6 節(jié)。實驗教師理論水平也大大提高，課題論文及教案多次在市級以上獲獎或發(fā)表。“十三五”課題實施以來，共有50 多篇研究論文在蘇州市級以上教育類刊物上發(fā)表。同時，有10 位教師的昆山市級個人課題得以順利結(jié)題。

我們堅信，只要我們始終堅持以課題研究為抓手，遵循“立足課堂，服務教學”的原則，從嚴抓自身，求提高；從實抓調(diào)研，求深入；從新抓思路，求發(fā)展；從創(chuàng)抓重點，求突破，學校的課題研究工作就一定能開創(chuàng)一個嶄新的局面。