基于批判性思維的高職學生工程教育研究

丁雷

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

0 引言

人類社會已進入第四次工業革命的開端，我國也要求在產業結構調整、自主創新發展、資源配置利用、經濟質量效益等方面轉型升級，實現跨越式發展，社會各行業對工程型人才的能力要求也越來越高。高職院校作為我國培養高素質應用型工程技術人員的主要場所，其人才培養質量關系著我國社會經濟的發展水平，批判性思維作為國際上公認的人才核心能力之一，近年來也逐漸為國內高職院校所接受和重視。

1 批判性思維與工程活動

批判性思維是一種客觀理性質疑、清晰思考判斷、實踐評價反省式的思維方式與技能，包含了有效溝通和問題解決能力，沒有學科邊界。這一概念最初源于哲學，在東西方的文明發展過程中皆有出現，如蘇格拉底提出的“探究性質疑”，《中庸》里提出的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”。而到了現代社會，發達國家將批判性思維確立為教育特別是高等教育中認知活動的重要目標之一，是與讀、寫一樣重要的基本學習技能，對學生邏輯思維能力、決策力、創新創造精神的培養極具意義[1]。

工程活動是一個創造過程，需要參與者利用自身已具有的知識與經驗去尋求一個或多個技術解決路徑，運用合理的分析判斷，選擇執行一個最優的，能滿足需求及解決問題的方案，達到預期目標。

人類社會工業技術發展的過程就是對原始的、傳統的、常規的技術、方法、手段、模式不斷的進行否定、創新、顛覆和超越。尤其進入第四次工業革命時代后，人工智能、大數據、物聯網、工業互聯網等新技術與傳統工業、經濟領域交叉融合后，生產的方式與結構都發生了重大變化，愈發復雜和綜合，產生了大量的新場景和新領域，技術創新、新產品開發都需要批判性思維的支撐與應用，這就對工程技術人員的思維方式提出了更高的要求。高職院校畢業生多為工程活動的參與者和執行者，按照高校“標準化”批量培養出的學生已難以適應產業結構升級轉型，以及以創新、效率驅動的經濟發展，這也倒逼著高校從人才供給側進行改革，在工程教育過程中對學生開展更多的批判性思維培養[2]。

2 高職學生批判性思維現狀

我國高校對批判性思維的研究起步較晚，高職院校普遍未開設此類課程。從對高職在校學生的相關調查研究數據表明，他們的批判性思維能力明顯不足，理工科學生甚至弱于文科。

2.1 中國傳統文化的影響

中國傳統文化中的尊師重教及權威思想對學生產生了深遠影響，不鼓勵學生公開對教師及管理者的觀點產生質疑和挑戰。在中國的教育體系中，教師作為教學活動的中心，負責知識的傳授及傳承，學生順從的接受教師所授知識，按照教師所指導的方法完成學習任務，并認為是正確的，不可批判的。長而久之，這種被動式的學習會讓學生失去對知識的質疑及探究興趣，形成不了獨立的，反省式批判性思維[3]。

2.2 教育方式因素

長期以來，我國學生在中小學階段接受的教育方法多為應試教育，教師完全控制教學內容、方式和過程，教科書式驅動，教學也多集中于學科知識的傳遞，而自主學習、思維方式、價值批判等內容卻少有涉及。師生均以考試為中心，題海戰術、熟能生巧，追求最終的成績與結果。

盡管高職院校不斷的在進行著教育改革與創新，教學與社會生產相融合，設備和技術在持續的更新，但學生很多時候面對的還是照本宣科，生搬硬套的傳統知識傳授模式，固化的人才培養模式缺乏對學生在批判性思維方面的意識和行為培養。被動機械式的學習習慣讓很多學生在考試前最關心的依然是有沒有考試范圍，有沒有標準答案，沉迷于短時的死記硬背，完全忽視學習過程中知識技能的積累、思考、總結和反饋。

2.3 生源結構特點

隨著我國人口數量和結構的變化及高考招生計劃的不斷提升，大學入學門檻逐年降低，部分省市地區的高考錄取率超過了90%，甚至出現了招生計劃多于報名人數的情況。而處于高等教育體系末端的高職院校受此原因影響，近年來的生源質量呈整體下滑趨勢。

相關研究表明，學校層次越高，其在校生批判性思維能力的增長效應越顯著。而高職學生的學習主動性大多不足，課內課外普遍缺乏對專業知識技能進行探索專研的意志和精神。加之高職院校的社會認知度不高，管理遠不如中小學那般嚴格，學術標準寬松，絕大部分學生課程都能及格，都能按期畢業，這也削弱了部分學生進行自我認知、反思探索的學習動機。

2.4 價值理性的缺失

高職院校大多將學生當“工具人”而非“工程人”來進行培養，重視學生工具理性的訓練而對其價值理性的塑造不足。隨著工業社會的發展，高職畢業生多數已不再是生產流水線上的“螺絲釘”，需要他們解決更多的現場問題，參與更多的創造性工程活動，但高職院校對學生的價值情感、思維創新方面的關注相對不足[4]。

3 批判性思維在工程教育中的重要性

在新工業革命時代，企業直接面向新技術、新產業、新經濟的發展，特別需要按照產業周期全流程要求培養的工程技術人員。因此對于高職院校的工程教育來講，不僅僅只是專業知識體系及實訓設備、工藝的變化，更應強調的是整個工程教育理念、思維及文化的發展與更新，只有按照新經濟時代工程發展的規律，才能培育出符合未來產業需求的高素質應用型工程技術人員。

3.1 基于產業界的需求

科學技術的發展使得工程活動中出現了越來越多的跨學科知識，這就要求高職學生具備一定的跨界能力。批判性思維有助于高校打破學科之間的壁壘，加強通識教育，將多學科的知識能夠交叉融合在一起，讓學生理性的質疑、思考、辨別、選擇、論證所學習的知識技能，吸收內化完善自身的知識體系結構，不斷完成自我批判、自我更新、自我發展、自我成長。

3.2 基于工程教育的要求

在目前的高等教育學科中，工科是批判性思維增值效應較為薄弱的學科，這是因為工科專業以確定性技術知識學習為主，不管是對教師還是學生，容易形成固化的思維模式，弱化了批判性思維的形成發展，但這并不利于學生創新創造能力的培養[5]。

批判性思維需具備四種基礎能力，信息辨析識別、數據分析處理、評估論證結果、清晰有序表達。這是一種綜合性能力，在工程教育過程中，可將具體的工程方案作為論證對象，方案的（不）可行性理由作為探討依據，工程活動中的各類數據作為相關信息進行分類、識別、處理、取舍，而對方案的評價和選擇會決定工程活動的結果。因此批判性思維中強調的有效論證在工程教育中就表現為，現有所獲的測量結果是否有足夠的證據來支撐該方案作為最佳的工程活動方案。

在高職院校工程教育中融入批判性思維有助于其教學目標的塑造，將工程教育回歸人性教育，重塑自我，回歸工程本質，解決工程問題。經過批判性思維訓練的學生具備更加細致、明晰的觀察能力；獨立、精確的分析能力；去偽、求真的辨別能力；全面、縝密的推理能力；篤實、變通的實踐能力；開放、發散的創新能力，求知、探索的成長能力，能更好的將所學專業知識轉化、運用到工程實踐中，并承擔相應的社會責任[6]。

3.3 基于學生能力培養的要求

面對紛繁復雜變化的社會信息和環境及多元文化，高職學生年齡正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，批判性思維是他們不可或缺的一種基礎性學習能力，有助于他們形成獨立開放、存疑求真的認知理念，對專業學科知識中的多種觀點保持寬容的態度，縝密思考后作出選擇判斷，采用不同的方式來解決問題，提升自身的認知成熟度。但傳統填鴨式的教育使得許多高職學生養成了一種被動、順從的學習習慣，容易形成消極惰性的心態，專業學習中不想也不愿提問，問題越少思考就越少，如果把這種狀態延續帶入到企業的實習和就業，就會顯現出學習和創新能力不足，難以獨立自主的分析和解決工作中所遇到的問題。因此只有大力培養學生的批判性思維，使得他們樂于、勇于、善于提出疑問、積極探討，認清問題的本質，對所獲取的信息進行批判論證后作出自己的選擇和結論，改善自我的學習和思維方式。

4 批判性思維教學法研究

學生的批判性思維不是與生俱來，教師需要采用多種教學方法，借助多個教學平臺，進行合理的教學實施，通過有效的言行控制和評價機制，有意識的將批判性思維融入進工程教育教學活動，創造出有利于批判性思維形成的學習氛圍與情境，加強學生的教學參與度，使學生能主動的對教學內容進行思考，實現教師主體驅動，學生客體反饋，教學信息的雙向交流互動，潛移默化的提升學生批判性思維能力[7]。

4.1 問題教學法

問題教學法是一種以“問題”為中心的教學方法，提問者可以是教師或學生，學生在提問或回答的過程中可促進其批判性思維的成長。教學過程中，學生在“問題”的引導下產生濃厚的學習興趣，發揮其主觀能動性，積極展開思考，審視自我的思維過程，在師生互動交流中了解自身的思維水平，在“問題”中產生知識，促進學生的思維發展和學習進步。

4.2 課堂評估教學法

教師在課堂中的教學評估具有重要導向功能，可采用教師評估、小組評估、學生自評與互評等多種方式進行，教師通過準確得體、生動豐富、科學公正、畫龍點睛式的課堂教學評估，讓學生回答“本次課你覺得哪些內容最重要，哪個知識點你印象最深或還沒有掌握”等問題，使學生了解自己在課程（專業）學習中的情況狀態、知識掌握度、優缺點，找到課程（專業）學習的基點、方向與不足，有目的性和針對性的進行自我提升和改進，在評估過程中教師對學生批判性思維意識的轉變要給予肯定、表揚及鼓勵，激發學生學習的內在需求和動力，實現自我引導的反思、決策和評價。

4.3 合作學習策略法

學生批判性思維的培養與成長是需要一定的教學情境，而將他們進行分組合作進行工程學習是一種很有效的方法。教師可以給小組設置一些問題，讓學生討論思考，給小組制造一些困難，讓學生面對解決，給小組賦予一些權利，讓學生合理支配，給小組創造一些機會，讓學生把握創造。學生在相互理解與尊重的氛圍中積極發言與傾聽，了解不同的學術見解與觀點。在小組學習的分工、合作、探討過程中，學生可以不斷的將自身的觀點和同組學生進行展示、交流和碰撞，取長補短，整合統一，這樣有利于他們從多種不同的角度來思考、判斷、優化、重構自身的知識結構。

4.4 模棱兩可教學法

教師在課堂教學中，有時不要直接給出一目了然結論性的答案，而是創設出一些具有不確定性、甚至矛盾性的信息，讓學生必須通過分析、推理、探討、思考來尋找答案或解決問題，在此過程中，教師通過抽絲剝繭、循循善誘式的教學啟發，讓學生在不確定中尋找真相，得到的結論不再是模棱兩可，而是確切的。

4.5 情景案例教學法

教師將專業教學中的一項典型工程案例作為問題情境，引起學生感知，激發學生興趣，一案到底深度學習，貫穿整節教學過程，以案引趣、述理、啟思，導行，思路清晰，邏輯縝密。案例分析的“引、議、評”三個環節緊緊相扣，讓學生在案例情境中進行充分思考、分析討論、體驗感悟，提出、分析、解決問題，歸納交流，不斷激發學生的內在求知欲望，自主構建知識體系，培養他們的信息提取加工能力和理性思維能力[8]。

5 結束語

在高職院校的工程教育中融入批判性思維，建立科學的批判性思維課程體系，對于提升學生的職業競爭能力具有重要意義。學校不僅要重視學生思維技巧的培養，更要重視其思維態度的形成，因此學生的批判性思維培養需要一定的時間周期和空間跨度，是一個循序漸進的長期過程，而且培養過程還會受到高校文化、學科屬性、個人素養等多種因素的制約與影響，不是一蹴而就的。

在高職院校實施批判性思維教學策略還有很多的困難需要克服，比如新的教學方式對傳統教學方式的沖擊與挑戰，教師自身批判性思維的特質具備，教師對開放、自由式課堂教學的把控，課程考核的多元、開放、不統一如何保證其公平公正，這些都是要面對、思考和解決的問題。但總體來說，培養學生的批判性思維有助于引導他們展開獨立自主思考，培育質疑精神，提升問題意識，把“大膽質疑、小心求證”滲透進學生的專業學習、工程教育和職業發展之中，提升他們的就業競爭力。