吳煥煥 郎艷霞 王春雪

摘要：隨著社會的發展，人們越來越重視幼兒教育。幼快樂教學兒時期是人一生發展中極為重要的一個階段，在這一快樂教學時期幼兒的智力、體力、創造能力乃至想象力都能得快樂教學到很好發展。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育快樂教學必須符合幼兒發展特點，關注幼兒的學習特點以及興快樂教學趣愛好，重點培養幼兒的想象能力和創造能力。“快樂快樂教學教學”這種新型教學模式符合幼兒教育要求，在幼兒快樂教學園的教育實踐中，快樂教學法展現出了其高度的優越快樂教學性。因此，本文將以快樂教學法為出發點，深入探究幼快樂教學兒教育的教學模式。

關鍵詞：幼兒;教育;快樂教學

引言

幼兒園是幼兒生活中一個較為關鍵的場所，而讓幼兒可快樂教學以園內快樂且健康的成長，是幼兒園教育的主要目標之一。快樂教學因而，為了給幼兒營造一個較為愉快且和諧的學習環境，保快樂教學證幼兒可以在快樂的成長，教師在幼兒教育工作開展期間，快樂教學應綜合分析幼兒特點，有針對性的制定教學方案。

一、快樂教學在幼兒教育中的重要程度與真正意義

快樂教學快樂教學是幼兒教育中最重要的教學形式，它在有效開發幼兒智力的同時，還可以深入挖掘幼兒的潛在能快樂教學力，這對于幼兒的健康成長，有著至關重要的意義。快樂教學由快樂教學于幼兒的年齡較小，具有強烈的好奇心和求知欲望。快樂教學玩是幼兒的天性，如果讓幼兒長期在教室中進行枯燥、乏快樂教學味、死板的學習，會讓幼兒喪失學習的熱情。快樂教學教師灌輸快樂教學式的教學模式，也會在一定程度上阻礙幼兒思維能力的快樂教學提高，不利于幼兒的健康成長。快樂教學因此，幼兒教師需要采快樂教學取適合于幼兒身心健康發展的教學形式，在滿足幼兒發快樂教學展需要的同時，還需要讓幼兒健康快樂的成長，讓幼兒快樂教學在輕松愉悅的氛圍中學習相關知識。快樂教學在確保幼兒身心快樂教學健康發展的同時，還能有效提高幼兒的表達能力、自主快樂教學能力、探究能力，從而全方面提升幼兒的綜合素質。

二、快樂教學面對的困境

（一）快樂教學法的實施過程缺乏科學性

快樂教學快樂教學模式已經普遍被社會所認可，但是幼兒快樂教學教育中的“快樂教學”似乎并未得到應有的發展，究其快樂教學原因就在于部分幼兒教師對于快樂教學法只是一知快樂教學半解，僅是對快樂教學這樣的教學理念產生認可并不快樂教學足以支持快樂教學法的實施。事實上，快樂教學法在快樂教學各地的幼兒教育中多有實施，然而效果不盡人意。很快樂教學多教師對快樂教學的認知還停留在“讓孩子自己玩”快樂教學這樣的階段，并不清楚該如何具體開展快樂教學。

（二）快樂教學的實施過程缺乏目標性快樂教學

快樂教學的目標對部分教師而言是難以掌握的，快樂教學這就會導致教師在快樂教學模式下失去教學目標。很快樂教學多教師以為快樂教學模式就是讓課堂更有趣，這并非快樂教學快樂教學的全部目標，快樂教學的真正目標是“有效、快樂教學有趣、有為”，所以教師不能脫離課堂，教師要發揮自快樂教學身的組織、引導和合作能力，更加積極主動地引導幼快樂教學兒，肯定幼兒的主體地位。教師只有與幼兒共同參與快樂教學才能合力構建高效課堂，共同參與快樂教學，并取得快樂教學成效。

三、實施“快樂教學”的策略分析

（一）培養幼兒自信心

在很多人小的時候，快樂教學可能都曾經被自己的父母這樣告誡快樂教學過：“不要和陌生人說話。快樂教學”快樂教學對幼兒這樣的保護固然有它的道快樂教學理，但也會造成幼兒在成長過程中與人交往時始終處于被動快樂教學狀態，性格也會偏于內向。快樂教學除了這個原因之外，還有就是父母快樂教學或親戚朋友無意中對幼兒的負面評價也會影響到幼兒在處理快樂教學人際關系時的自信心。快樂教學當幼兒無意中聽到了來自父母或親戚快樂教學們對自己的負面評價時，快樂教學在他們尚不成熟的頭腦中是沒辦法快樂教學去判斷這些評價是否正確的，只會認為是自己不夠優秀，這會快樂教學導致他們的自我認知產生偏差，從而形成自卑自閉等性格。快樂教學培養幼兒處理人際關系的能力應該趁早，快樂教學養成良好的交快樂教學友觀對一個人的一生來說都是很重要的，快樂教學而自信心正好是交快樂教學友觀的核心。快樂教學要想幼兒能很好地處理自身的人際關系，就需快樂教學要他們能有正面的自我的認知和評價，快樂教學自信的人能更好地做快樂教學到自我定位，對于自己的價值判斷和自我評價也會更加正面。快樂教學所以說培養幼兒的自信心是幼兒教育中的重點之一。

（二）開展豐富多彩的活動快樂教學

豐富多彩的活動是快樂教學最重要的載體，也是快樂教學快樂教學能否順利實施的關鍵。想要開展豐富多彩的快樂教學活動，教師必須要明白快樂教學活動的屬性。所謂快快樂教學樂教學活動的屬性是指“情境”“協作”“會話”“意義構快樂教學建”這四部分，這四大屬性缺一不可。所謂“情境”，就是快樂教學指能夠讓幼兒產生代入感的活動環境，這樣的“情境”快樂教學可以是比賽、表演、游戲等活動。所謂“協作”，即指在快樂教學活動創建中要考慮活動是否有利于團隊協作，增進整快樂教學個班級的友誼。所謂“會話”，就是指能夠在學生之間快樂教學以及教師與學生之間進行充分的交流。所謂“意義構快樂教學建”，是指活動的開展一定是有意義的，不能為了辦活快樂教學動而辦活動，開展活動的必要前提就是能夠發揮自身快樂教學的作用。例如，游戲“老鷹捉小雞”，學生能夠充分從游快樂教學戲中感受到團結合作的力量。這樣的活動就能夠落到快樂教學實處，真正對幼兒未來的成長產生積極的影響。

（三）加強幼兒對創造能夠產生的樂趣的體驗

幼兒是比較喜歡創造新的事物的，每個孩子都具快樂教學備獨立創造或者參與創造的欲望。在每個幼兒的身快樂教學上都蘊藏著寶貴的創造力資源，這是與生俱來的，并快樂教學且可以無限的挖掘。這里的創造并不是指特別大的快樂教學發明，而是主要為了讓孩子愿意動手實踐。在兒童階快樂教學段，發展與形成創造思維是比較適合的時期，所以教快樂教學師和家長應該加強培養。在實際的生活中，我們應該快樂教學鼓勵和支持孩子進行創造性的游戲，舉個例子，在我快樂教學們吃完桔子之后，可以讓孩子將橘子皮做成小桔燈、快樂教學娃娃頭等，也可以剪成一定的形狀，轉變為一棵棵小快樂教學樹小草。孩子是特別會利用一些玩具進行自由的拼快樂教學搭或者粘貼，形成一件件小作品。在他們的世界中，快樂教學他們能夠根據實際生活中的個體和聯系進行角色扮快樂教學演，演繹的繪聲繪色。在進行繪畫時，幼兒所構想的快樂教學畫面是十分特別的，可以將動物、植物畫的千姿百態。快樂教學我們應該將孩子的這些創造思維進行正確的引導，使快樂教學孩子在該過程中體會到更多的創造性快樂。

結束語

綜上所述，在幼兒教育中落實快樂教育理念，能夠讓教快樂教學師改變既往的授課模式，從幼兒的角度出發來看待教育，綜快樂教學合幼兒的實際特點，借助相對科學的辦法，保證幼兒在快樂快樂教學的氛圍中學習，可以在歡笑中成長，從而讓幼兒可以真切地快樂教學感受到生命的意義和價值。

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