“目標進階式”學生評價的校本探索

舒 惠

傳統的評價模式是為了“選拔優秀”，與他人比較、競爭是學生在這種評價體系內的生存法則。這種觀念異化了學生之間的良性競爭，與發展性評價的評價觀和促進全體學生全面發展的育人觀背道而馳。南京師范大學蘇州實驗學校以學生為本，根據學生的自身發展需求，制定了“目標進階式”評價體系，嘗試探索學生評價改革。

一、“目標進階式”學生評價的基本原則

首先，學校教育的目標是培養全面發展的人，“目標進階式”學生評價要遵循整體性原則。建構涵蓋德智體美勞的評價指標體系，將初中生的生活技能、學習發展、身心健康和品德修養等諸多因素全面納入評價體系，體現“五育并舉”“五育融合”的理念。其次，人發展的最大動力和能量來自個體本身，學生評價方式要堅持主體性原則。學校在實施學生自我評定、學生互評和教師評定相結合的過程中，更加突出學生評價中學生主體的參與，充分調動學生主動自我評價，通過評價確立發展目標，以評價引領自身發展的積極性。再次，學生評價要堅持發展性原則，評價是為了及時給予學生可以促進其進步與發展的反饋。最后，學生評價要遵循選擇性原則。因為學生的個體差異性，所以他們的發展方向呈現多元化趨勢。因此，學校允許學生根據自己的意愿選擇部分評價項目，不同年齡和基礎的學生在評價指標上也存在不同，其目的是發展學生的多方面興趣和個性特長。

二、“目標進階式”學生評價的體系建構

1.學生評價的內容。

“目標進階式”學生評價的內容主要包括基本素養評價、學習進階評價和拓展創優評價。基本素養評價以《蘇州市中小學生綜合素質評價方案》中的道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、體育與健康、審美與表現等方面作為評價維度，評價等級設定為“合格”與“不合格”兩級。作為學生的基礎發展目標，基本素養評價是全體學生必須達到的合格標準項目。學習進階評價分為課堂表現和課程學習兩部分。課堂表現以學習小組為單位開展評價，根據各小組課堂上預習檢查、課堂展示、討論交流和反饋檢測的情況為每個小組評分，形成對小組成員的評價。課程學習評價將學生在校課程分為國家必修課、校本必修課、校本選修課和社團活動課四類，分別對學生開展學習評價。拓展創優評價由校內評價與校外評價兩個部分組成。校內評價是結合學生參加校內活動的情況，如運動會、合唱比賽、誦讀比賽等表現而實施的評價。校外評價則依據學生參加社會實踐活動和市區及以上學科競賽等校外活動的情況而開展的評價。

2.學生評價的形式和流程。

學生評價主要包括量化評價與質化評價兩種方式。質化評價注重過程性材料的收集，主要包括建立檔案袋，記錄學生成長歷程。量化評價則通過制訂好量化標準，將質化的過程材料形成量化學分計入總分，質化與量化材料相互補充、互為佐證。

學生評價的流程有：第一，期初自評，協同定標。學校向學生公示評價辦法與標準，在教師的指導下，學生熟悉評價方案，并對自己的各項指標預測量化結果，根據自己的實際情況制訂階段性目標。第二，過程跟蹤，階段議標。學生認真收集、整理自己在發展中的過程性材料，如作品、作業、證書、活動圖片和文字材料等。學生嘗試根據量化評定辦法自主評分，并在個人發展報告的撰寫中著重檢查自己的階段性目標是否達成，反思自己獲得進步的方面及原因，聚焦自己尚需改善的細節，在此基礎上制訂新的階段目標，向更高層次的目標進階。第三，期末定級，進階反思。期末，學生可以自行瀏覽、統計個人量化發展報告，根據量化結果評估、反思自身的發展等級。第四，年級遞進，挑戰新標。升入新的年級，課程逐漸增多，學生參與的活動不斷豐富，量化統計的數據總和會不斷增加。如果想達到升級進階的目標，學生必須明確自身的優勢項目，從而發揮更大優勢，同時也要審視自身的薄弱環節，尋找增長點，根據自身情況綜合確定新的發展領域和目標。

3.學生評價的實施保障。

“目標進階式”學生評級的順利實施離不開指導機構、交流平臺和家校合作的支持。學校成立班級學生評價指導小組，以班主任、任課教師、學生骨干共同組成班級內學生評價指導小組，學校德育處、教務處、團委、少先隊等職能部門組成量化統計小組，負責對學生平時的表現進行量化評估和認定。學校積極創設交流平臺，開展各種豐富多彩的校園活動，定期展示學生發展的過程性材料，引導學生認識自我、提升自我。另外，學校還強調加強家校合作，通過家委會、家長會等渠道統一家長思想，促進家長協同學校共同做好學生發展過程評價，為學生發展創設時間、空間上的條件，同時家長要參與評價的過程并及時指導孩子制訂正確、適度的發展目標。

三、“目標進階式”學生評價的效能分析

1.促進學生全面和諧發展。

“目標進階式”評價改變了過去綜合素養評價、學生學業成績、課程與活動評價相互分離的現實情況，促進了評價的綜合性、全面性。學生能夠在各項評價指標體系中找到自身生長點，從而達到自我肯定、自我完善的目的。近幾年，學生在區級足球比賽、合唱比賽、啦啦操比賽、科技競賽中多次獲得優異成績，學校也獲評“全國青少年足球特色學校”“中國STEM教育2035行動計劃種子學校”“蘇州市藝術教育特色學校”等稱號。

2.提高學生自主合作學習能力。

由于學生在評價中的角色地位發生了改變，從原來的“被評者”變成了“評價者”，學生獲得了自身發展的話語權、參與權，學生自我提升的驅動力被激發。“目標進階式”評價讓學生學會利用測評工具和他人建議來提升自己，同學之間更趨于合作共贏。建立在學習小組之上的合作學習大大提升了學生的學習效率。

3.改善師生關系和親子關系。

家長逐漸改變了過去學習成績“一好百好”的狹隘意識，用系統觀統領孩子的發展。在目標進階體系中，學生在校的每一項進步都會被發現，并在量化統計中有所體現。教師、家長更多地看到了學生的進步，并給予肯定和鼓勵。師生關系和諧、親子關系和睦，形成了學生可持續發展的合力。

學生評價改革是一項系統工程，學校在改革的過程中還存在一些問題，如導向目標進階的大數據平臺還有待開發，評價體系的適切性和科學性還有待完善等。僅僅改革評價辦法難以取得學生發展的長期成效，學校須將育人理念、教師教學觀念和家長育兒理念一同更新。因此，更新觀念、多元探索、整體改革勢在必行。