對(duì)學(xué)校教育科研價(jià)值的再認(rèn)識(shí)*

楊向紅

2020年下半年，是“十三五”2016年度立項(xiàng)課題的結(jié)題高峰。在筆者組織或參與的30余場(chǎng)課題結(jié)題論證中，常常聽到如此評(píng)語“這個(gè)課題做得好，但研究報(bào)告太像經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”“文本的表達(dá)和提煉還要下大功夫，要靜下心坐下來再思考”“老師最重要的是教好書，實(shí)踐扎扎實(shí)實(shí)就很好了”“要做基于證據(jù)的研究，如何證明成效是課題研究產(chǎn)生的”……如此種種，聽者往往會(huì)上頻頻點(diǎn)頭，會(huì)下則一頭迷茫。于是，熬更守夜完成研究報(bào)告的課題組，常常會(huì)委屈地問：“教育科研，是坐著寫重要，還是做得好重要？”顯然學(xué)校把“坐”的科研指向重文獻(xiàn)梳理、文本表達(dá)，把“做”的科研指向教學(xué)實(shí)踐、行為改進(jìn)，如果就以此形象理解，“坐”與“做”當(dāng)然都重要。學(xué)校產(chǎn)生如此困惑，說明在對(duì)學(xué)校教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)上存在著“坐而寫”“做而行”如何平衡的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這就再次牽涉到學(xué)校教育科研的價(jià)值問題。

一、學(xué)校教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一是過度強(qiáng)調(diào)文本的規(guī)范與學(xué)術(shù)，讓學(xué)校畏懼“高冷”的教育科研。要完成一個(gè)課題或項(xiàng)目，整體過程大致需要寫申報(bào)書、開題報(bào)告、中期進(jìn)展報(bào)告、研究報(bào)告等，且須發(fā)表與課題高度相關(guān)的論文。顯然“坐”的科研很重要，要“坐”著查文獻(xiàn)、梳理資料、撰寫論文或案例，最令人頭疼的是寫研究報(bào)告，怎樣寫才能達(dá)到專家心目中的規(guī)范性、學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性，有時(shí)確實(shí)是困難的事。而課題作為學(xué)校教育科研最重要的表現(xiàn)形式，往往專家們提出最多的就是“寫”有很大的空間。這就隱性地給學(xué)校一個(gè)導(dǎo)向：教育科研成果的提煉與表達(dá)是學(xué)校教育科研最重要的價(jià)值。而學(xué)校最重要的任務(wù)畢竟是教育教學(xué)，教師在忙完備、教、輔、評(píng)、考之余，有完整的時(shí)間“坐”下來“研”已經(jīng)很難得，且“寫”的能力提升非一日之功。過度強(qiáng)調(diào)“坐”的研究只會(huì)讓教科研令人心生畏懼，其對(duì)學(xué)校的價(jià)值實(shí)難真正彰顯。

二是過度強(qiáng)調(diào)過程材料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教育科研泛化嚴(yán)重。要克服教育科研開題和結(jié)題缺“中間”的“兩張皮”問題，必須強(qiáng)調(diào)教育科研做“真問題”“真研究”，落實(shí)研究的過程性的“做”是非常重要的。為體現(xiàn)研究真“做”，相關(guān)管理部門對(duì)于研究過程的材料積累要求越來越高，有的地方建立了相應(yīng)的管理平臺(tái)，要求課題組定期上傳過程材料，這可以起到一定的督促作用。但現(xiàn)實(shí)是，撰寫、整理過程性材料更加重了“坐”的成分，是不是能真正體現(xiàn)“真做”還有待考證，不少課題組提供的課例、教案、論文、獲獎(jiǎng)等過程材料，有的與課題相關(guān)，有的事實(shí)上與做不做研究關(guān)聯(lián)度并不大，“做”研究的過程仍然與日常工作差別不大，這種缺乏必要的理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的行動(dòng)設(shè)計(jì)與科學(xué)方法運(yùn)用，過度強(qiáng)調(diào)“做”了，也并非學(xué)校需要的教育科研。動(dòng)。既然如此，實(shí)踐探索的“做”與規(guī)律表達(dá)的“寫”都很重要。再思之，學(xué)校教育科研的價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.促進(jìn)主題學(xué)習(xí)。

通過開展教育研究，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)國家教育方針、新文件及新要求，了解新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)。這里的研究似乎更側(cè)重“坐”，當(dāng)然這里的“坐”不是完全的靜態(tài)，包括文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、專家講座、參觀考察、行為反思等。如一個(gè)課題組聚焦“促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，課題組“坐下來”學(xué)習(xí)高階思維相關(guān)資料，學(xué)習(xí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，學(xué)習(xí)上海關(guān)于作業(yè)研究的系列成果。無論這個(gè)課題最終進(jìn)展得如何，至少體現(xiàn)了教育科研促進(jìn)主題學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.促進(jìn)問題發(fā)現(xiàn)。

學(xué)校發(fā)展方向不夠清晰、辦學(xué)特色不夠鮮明、課改路徑不夠科學(xué)，教師教育教學(xué)不夠有效，這些都是大家面臨的問題，但如何將這些問題清晰化、具體化，在一個(gè)階段相對(duì)聚焦，則往往是一個(gè)難點(diǎn)。“找不到問題就是最大的問題”，這里的“問題”包括迫切要解決的矯正性問題，如教育教學(xué)行為的改進(jìn)，也包括前瞻性的發(fā)展性問題，如學(xué)校文化建設(shè)與教師教學(xué)風(fēng)格提煉等。通過調(diào)查、研討、論證等“坐”與“做”行為的雙向并進(jìn)，以專業(yè)精神和科學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)校或教師“查問題、找方向、制訂行動(dòng)方案”是教育科研的重要價(jià)值所在。

3.促進(jìn)行為優(yōu)化。

二、學(xué)校教育科研價(jià)值的表現(xiàn)

教育科研是借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活

當(dāng)問題聚焦、提煉成課題或項(xiàng)目后，則需要用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決問題，對(duì)于中小學(xué)、幼兒園而言，立足教育教學(xué)實(shí)踐，讓“教育教學(xué)的過程變?yōu)榻逃蒲械倪^程，教育科研的過程融入教育教學(xué)的過程”，合理運(yùn)用科學(xué)的方法去探尋教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育、立德樹人的學(xué)校實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法等。以教育研究的態(tài)度和方法，去科學(xué)規(guī)劃、實(shí)踐反思，“研中教、教中研”，不斷更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)、調(diào)整、優(yōu)化教育教學(xué)行為，找到解決問題的有效工具與方法，并及時(shí)推廣運(yùn)用，從“坐出來的”科研走向“做出來的”科研。

4.促進(jìn)特色提煉。

從某種角度看，特色的提煉是對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)理表達(dá)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的研究課題或項(xiàng)目中，一方面，前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目、課程基地建設(shè)項(xiàng)目、特色文化建設(shè)項(xiàng)目、成果培育項(xiàng)目等熱度較高，引領(lǐng)著學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展與高品質(zhì)辦學(xué)；另一方面，教師的成長(zhǎng)是實(shí)踐性知識(shí)不斷累積的過程，教師從“熟練型”走向“專家型”，需要從豐厚的實(shí)踐中提煉出具有情境性的、個(gè)性化的教育教學(xué)主張，形成鮮明的教師專業(yè)話語表達(dá)。此時(shí)，“促進(jìn)特色提煉”成為教育科研的一項(xiàng)重要價(jià)值，如何讓學(xué)校辦學(xué)和教師實(shí)踐從規(guī)律上、本質(zhì)上、學(xué)理上，呈現(xiàn)出有邏輯、成體系的實(shí)踐表達(dá)，在“做”的基礎(chǔ)上更加需要“坐”的深思、辨析與論證，以讓更多豐厚的實(shí)踐“立言”，得以傳承、可以復(fù)制、便于推廣。

5.促進(jìn)文化浸潤。

如果學(xué)校建立或積淀了一套教育科研管理體系和運(yùn)作機(jī)制，通過學(xué)校層面的統(tǒng)領(lǐng)性課題研究、學(xué)科層面的課程教學(xué)突破性研究、教師層面的教育教學(xué)行為改進(jìn)與優(yōu)化研究，學(xué)校會(huì)形成相應(yīng)的課題管理制度和交流平臺(tái)，也會(huì)獲得更多的外部關(guān)注與資源支持。這樣，教師會(huì)得到更好的專業(yè)指導(dǎo)與展示機(jī)會(huì)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、進(jìn)取氛圍和創(chuàng)新氛圍就會(huì)慢慢形成。無論是“坐而學(xué)、坐而論”還是“做而思、做而優(yōu)”，身處其中的每一個(gè)人在濃濃的科研文化浸潤中，會(huì)不自覺地將教育科研作為專業(yè)行走的一種方式而踐行。

三、彰顯學(xué)校教育科研價(jià)值的實(shí)踐

南京市玄武區(qū)提出了“研教相融”的科研價(jià)值主張，強(qiáng)調(diào)“坐”與“做”的雙向互促，強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)實(shí)踐中生長(zhǎng)出教育智慧與課改成果。在具體策略上，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，分階段或年段有針對(duì)性地推進(jìn)教育科研系列活動(dòng)。

1.“課題做在課堂中”課例研究活動(dòng)。

學(xué)校圍繞教學(xué)類課題，組織“個(gè)人課題課例研修”“青年專項(xiàng)課堂教學(xué)展評(píng)”“學(xué)科育人與課堂改革”等主題活動(dòng)，立足課堂開展課題研究課的研修，經(jīng)歷“課題破題—選擇課例—備課選點(diǎn)—上課磨課—科研反思—回到課題”，強(qiáng)調(diào)“問題性、實(shí)踐性、反思性”，形成了“備課、教學(xué)、反思、同課異構(gòu)、提煉策略”的課例研究路徑。

2.“讓我們更會(huì)研”科研素養(yǎng)提升行動(dòng)。

我們倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)科研方法，并能結(jié)合實(shí)踐合理運(yùn)用，組織教師講述寫作磨文、教育教學(xué)、課題研究中的小故事，交流研究形成的小方法、小工具、小策略，在“做”的基礎(chǔ)上提高提煉總結(jié)的能力。

3.“教科研管理中發(fā)生的事”征文活動(dòng)。

以關(guān)鍵性事件講述學(xué)校教科室建設(shè)、學(xué)校科研管理中的故事。在2020年8月組織的“全區(qū)教育科研管理者科研敘事征文”中，《用實(shí)踐為適合的科研求解》《草根學(xué)校教科研的現(xiàn)實(shí)困境與突圍策略》《磨文時(shí)代的迭代升級(jí)：一群年輕人的教科研故事》《循證式課題研究，走專業(yè)發(fā)展之路》等文章，從標(biāo)題可以直觀感受到教育科研正從“硬”“剛”走向“軟”“暖”，有了過程、有了生動(dòng)的教育研究實(shí)踐體驗(yàn)。