閃爍活力：綜合實踐活動課程的價值坐標*

李金梅

新課程一貫主張教育與生活的協調發展，也就是說“從生活中來，到生活中去”，其強調的是創造一個和諧發展的教育氛圍，不但能夠優化師生關系，激發學生的內在學習動力和熱情，而且還能夠促進師生的共同發展。綜合實踐活動課程就為學校活力建設提供了十分有效的教育途徑。那么，如何通過綜合實踐活動課程的實施，建設活力型學校，為師生的綜合發展融入一種源頭活水，產生一種向善向上的力量呢？

一、營造人文民主的活力情境

人文，是人類文化中的先進部分和核心部分，是一種先進的價值觀及其規范的體現。表現在學校活力建設方面，就是要重視、尊重、關愛、呵護所有師生。民主，指人民所享有的參與國家事務和社會事務管理的權利。表現在學校活力建設方面，就是要讓師生積極參與學校的各項事務，在校園里享有管理事務與發表自己意見的權利。

在綜合實踐活動中，教師可以將生活中的場景再現于課堂，或者模擬生活情境，讓學生通過情境產生問題，或者根據學生的個體情況及時調整教學思路，讓學生敢于質疑、大膽發言，生生或師生間共同討論，只有這樣才能營造出愉快和諧又民主的教學氛圍，增強學生的學習興趣，培養他們的創新意識，從而提高學生的綜合素質。

人文民主的教學情境要建立在社會文化情境的基礎之上。它需要教師將學生看成是活動的主人，教師要具有較高的課堂教學能力。實踐證明，人文民主的教學方式真正凸顯了學生的主體地位，能充分發揮學生的自主性和創造性，使學生有機會展示自己的個性，發表自己與眾不同的見解，有利于培養學生的創新能力，使學生在課堂中煥發出生命的活力。

在“走近家鄉的名人”綜合實踐活動中，筆者讓學生走近楊泗洪等歷史名人，了解他們的事跡，學習他們優秀的品質，克服自身不足，為生活打亮人文的底色。在學習方式上，筆者也采取了民主的方式，讓學生自己在網上搜集材料，分小組學習，到紀念館等實地尋訪。然后讓他們選代表交流各自的意見，接著全班補充，真正把學習權、建議權還給學生，達到了預期設置的目標。

筆者在積極創設人文民主教學情境的同時，始終用贊賞及鼓勵性的語言對學生進行積極的引導與評價，讓學生在生生評價和師生評價中學會反思。在這種人文民主的狀態下，學生的思維更加開闊，課堂更具感染力。

二、建構學為中心的活力課堂

綜合實踐活動能夠優化學生的學習方式，從學習知識到學會做事，不再僅限于書本上的知識，不再只是“老師講，學生聽”的課堂教學模式。而是在教師的組織和引導下，突破時間和空間的限制，將學生感興趣的話題進行挖掘和探究，其教學方式具有靈活性。活動的形式由具體內容而定，課時也具有很大的彈性，并且因地制宜地利用身邊的各種教育資源，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。“活力課堂”是一種學習方式的變革，讓學生由被動學習轉變為主動學習，由接受為主轉變為接受與探究并重，由封閉式學習轉變為開放式學習。

如在進行“輕叩詩歌大門”的綜合實踐活動中，教師可以讓學生先搜集自己喜愛的詩歌，再到生活中體驗，進行詩歌的創造，接著把積累創造的詩歌編成小冊子，然后進行詩歌朗誦。這樣課堂就呈現出了一種活力，學生處在一種活學活用的狀態之中。在綜合實踐活動的創新中，學生核心素養得到了有效提升，實現知識到能力的轉化，學習方式由被動到主動的轉變。教師不拘泥于課堂教學，而是將課程與學生的實際生活、深刻體悟緊密聯系，讓學生在自主學習和親身實踐中體會到學習的樂趣，讓課堂真正“活”起來。

三、塑造實踐創新的活力教師

盡管綜合實踐活動課程是一門生活課程、實踐性課程，但它拒絕簡單庸俗地聯系生活，反對淺嘗輒止地感悟生活。它強調運用學科思維和學科觀念，理解生活世界中的事件、現象和問題，基于學生自己的理解參與社會服務、設計制作等活動，由此培養創新精神、實踐能力和社會責任感。因此，在教學實踐中，學校要鼓勵教師勇于創新、大膽實踐，并且把課堂作為培養學生創新意識的主陣地，充分發揮學生的好奇心和好勝心，鼓勵學生開拓視野、合作探究，在潛移默化中提高學生的創新能力。

在教學過程中，筆者力爭做一名有活力的教師，積極引導和鼓勵學生大膽想象、勇于創新，充分讓學生張開想象的翅膀。如在“自制筆筒”的綜合實踐活動中，學生大多采用廢舊的塑料瓶和卡紙進行設計制作。于是，筆者啟發學生筆筒的形狀不僅有圓形，還有方形，筆筒的原料還可以用易拉罐、竹子、陶泥等制作。經過筆者的啟發和引導，學生分組討論，自由發揮。他們發揮想象，利用牙膏盒、卷紙芯、木頭、竹子、陶泥和碎布等材料，制作了色彩豐富、形態各異、材質不同的精美筆筒。

四、培養合作共生的活力學生

綜合實踐活動課程強調堅持學生自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力。但受傳統教學理念的影響，教師在指導學生實踐的過程中，習慣于以自己的喜好來確定活動主題，習慣于“牽著”學生走，學生也習慣于被教師“牽著走”。師生互動是課堂有效教學的重要環節，它強調師生間的心靈溝通與默契，從而營造出良好的課堂氛圍，使單調枯燥的學習內容變得有趣。而生生互動則通過學生之間的互相討論與互相評價等，使得學生樂于思考、敢于表達，從而形成一個團結合作的學習共同體，這不但培養了學生的團隊合作精神，而且在很大程度上提高了學習效率。

在教學實踐中，合作共生是一種科學、先進的教育理念。它強調教師與學生以及學生與學生之間的融洽共生，師生的價值在互動中得以實現，從而形成一種合作共贏的共生效應。因此，作為教師，我們要轉變以往陳舊的教學觀念，巧妙運用師生互動和生生互動的教學方式，營造和諧向上的學習氛圍，使師生及生生平等交流、合作互助、相互促進、和諧發展。

實踐證明，小組合作學習是合作共生理念的最切實有效的體現。筆者在教學中，遵循“組內異質利于合作，組間同質利于競爭”的分組原則，從學生的個性、學習成績、日常表現等方面對學生進行分組，組內的成員可交叉搭配，人數是統一的，一般每組有6人或8人。學生根據活動的主題進行搜集資料、設計制作等，而筆者則作為指導者或參謀。小組成員間取長補短、互相促進，組與組之間也形成了競爭，學生在輕松愉快的氛圍中積極參與、各抒己見，就連平時內向的學生也能夠與其他同學互動合作。

五、追尋活潑向上的活力學校

校園文化是一所學校的軟實力。校園文化建設是學校深入推進“完整教育”實踐的重要支點，也是學校發展的重要標志。校園文化建設應注重活力建設和細節建設，追求活潑向上的校園文化。學生和教師只有在充滿文化底蘊和生命氣息的氛圍中，只有在積極向上的氣氛中，才能陶冶情操，從而更加激發生命的潛能。

校園文化具有潤物無聲的教育力量。它潛移默化地感染著每一位師生，對學生的身心健康和全面發展具有重要作用。筆者曾工作的學校就充滿著濃郁的、活潑向上的生命力量。校園文化墻展示著學校生命教育的辦學理念和對學生的深切關懷，這種關懷對學生來說是自然生命與精神生命雙重關懷，這種關懷在學校的每個角落都能充分彰顯。筆者曾在班級內開展了“小小文化墻，班級新形象”的文化墻展示活動。根據不同的主題，定期將學生的優秀作品張貼在文化墻上展示，這在很大程度上激發了學生的創新意識，為學生創造了成長的機會，提升了成長的教育價值。

校園文化是一所學校高品質發展的重要影響因子。除了文化墻之外，學校還組建了豐富多彩的社團，如書畫社、英語社、文學社、戲劇社、舞蹈社、籃球社等。學校每到重要節日會開展各種活動，如在讀書節開展主題演講比賽，在感恩節開展征文和板報制作比賽，在重陽節到敬老院開展獻愛心的活動等。

教師要具有一雙慧眼，從不同角度去開發和創新校園主題活動的內容，讓學生通過實踐來提高探究的能力，增強學校與家庭、社會的教育合力，培養學生的團隊合作意識和社會責任感。