青春期家庭性教育探討

福建省廈門市大同中學 林金蘭 駱惠玲

2020年10月17日，性教育正式被納入《中華人民共和國未成年人保護法》，明確要求“學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育”。我國性教育專家劉文利建議在涉及“性教育”的法律和國家政策文件中，直接用“性教育”代替“青春期教育”，這都表明我國對性教育真正意義上的重視。

青春期是指性器官發育成熟、出現第二性特征的年齡階段。青春期是孩子從兒童到成人的生理轉變，性成熟主要是第二性特征出現，生殖系統逐漸成熟，并逐漸具有生育能力。因此，青春期性教育是整個生命歷程中性教育最關鍵的階段。世界衛生組織（WHO）將青春期年齡范圍定為10—20歲，在我國，青春期主要指年齡在11—18歲的青少年。

在我國，當前家庭性教育仍存在缺位。一項對青春期青少年家庭性教育狀況的調查結果顯示，大多數孩子反映自己在青春期的成長過程中遇到過性困惑，而且孩子也愿意通過家長獲得性教育，然而真正開展家庭性教育的只有五分之一，不少家庭甚至刻意回避性教育，很多家長并沒有擔負起家庭性教育的責任和義務，依然“談性色變”。這表明，家長對性教育存在認識上的誤區。因此，有必要探討家庭性教育問題，提高家長對家庭性教育的認識，幫助家長樹立正確的性觀念，引導家長科學大方開展性教育。

一、家長首先要全面理解性教育

性教育不是單純性生理的教育，“性”可以被理解為人的一個核心維度，它包括人對身體的理解和人與身體的關系、情感依戀和愛情、生理性別與社會性別、社會性別認同、性傾向、性親密、性愉悅和生殖。性的概念非常復雜，涵蓋了生理、社會、心理、精神、宗教、政治、法律、歷史、倫理和文化等維度，且伴隨人的一生持續發展。性教育本身是一門科學，家長首先應該拓展性教育的內容，全面理解性教育的內容包括性生理、性心理和性倫理（即性道德與性法律）。我國性教育專家方剛提出賦權型性教育，即應該提供盡可能全面的信息給青少年，他們有獲得與自身有關信息的權利，只有在擁有充分資訊的情況下，青少年的選擇才有可能是基于充分思考的選擇。賦權型性教育主張通過教育，使青少年具有做出對自己和他人負責的行為所需要的技能。因此家長應該要明白，性教育是為了教孩子如何認識生命、認識身體、保護自己，并讓孩子做出對自己和他人負責任的決定和行為。

二、性教育貫穿一個生命發展的全過程

性是與生俱來的，性貫穿人的一生，是一個人生命健康的組成部分。青少年年齡跨度較大，性教育的具體內容應根據不同年齡階段而有所側重。理想的性教育是持續的、有生命力的，也是貫穿每個人一生的。事實上，性伴隨每個人一生，從出生到死亡、從子宮到墳墓。人類自誕生起就與性共存，一個嬰兒需要來自父母的觸摸；小時候我們要了解性別，明白平等尊重的意義；青春期我們經歷身體變化，學會欣賞身體變化，悅納不同的自己；青年時期，我們開始戀愛，學著和喜歡的人相處，我們可能會步入婚姻或選擇獨身；老年時期，我們仍然可以體驗親密無間的美好。總之，讓孩子學習性，是為了讓其更加了解自我，認識到性對生命的意義，并從中做出積極生活的選擇。

三、家長對性教育應持自然的態度、平常的心態

在開展家庭性教育之前，家長對孩子性教育的態度非常重要。家庭性教育的成敗最主要取決于家長的態度，不同的教育理念會對孩子的成長產生深遠的影響。筆者十多年前遇到一個初一男孩，快一米七的個子，長得白白凈凈，為人憨厚，但他總是低著頭走路，都不敢看人。他壓抑許久才鼓起勇氣找筆者咨詢。原來一個月前的一天中午，他看到小區有發放免費的安全套，很好奇，覺得好玩，就順手拿了一盒，并帶到學校來，下課和同班同學在男廁所里玩，被其他同學舉報到老師那里。班主任是一個新來的女教師，聽到這個事很生氣，覺得男孩這樣做影響很惡劣，就把男孩家長請到學校來一起教育。沒想到家長過來第一反應是覺得自己很丟人，開始罵這個男孩小小年紀就不學無術，還心術不正，做出如此骯臟、下流的行為。而男孩本身很無辜，只因一個小小的舉動，弄得沸沸揚揚，引起整個校園的轟動，大家議論紛紛，讓他也懷疑自己，羞愧難當，在全班同學面前特別是女生面前抬不起頭來。在和筆者溝通的過程中，他很詫異筆者沒有批評他，筆者只是讓他知道，每個人進入青春期本能地會對性方面的知識充滿好奇，這是一種正常、普遍的現象。對孩子性教育的態度要平和，性好奇是正常、自然的，但方式要正確。當家長對性教育持一種平常心態，把性教育當作一門科學，用以往對待科學的態度進行溝通，孩子自然而然也會端正自己的態度。孩子在成長過程中難免遇到這樣或那樣的性困擾，如果家長能用自然而然的態度來和孩子談性教育，將對孩子的未來產生直接的影響，孩子長大后更會相信美好的東西。當孩子出現性困擾時，我們需要用自然而然的態度來面對，家長應該大方科學地教孩子認識自己的身體和情感。

四、家庭開展性教育宜疏不宜堵

進入青春期，由于生理上的成熟，性意識萌發、出現明顯的性心理特征，具體表現在對性知識充滿神秘感和好奇心，渴望了解性知識，產生性欲望與性沖動，出現性幻想和性夢，對異性產生好感，開始眷戀和追求異性，這些性意識都是正常、普遍存在、自然的。而家長在面對孩子成長過程中出現的性問題時，應該采取大禹治水的原則，宜疏不宜堵。比如對孩子所出現的性好奇，不必神秘化，可以正面幫助孩子通過正規的渠道去科學了解青春期性知識。然而，很多家長普遍認為性是隨著年齡增長自然而然就知道的，根本不需要教。殊不知，面對性問題，家長倘若不能正面幫助青春期孩子疏導，他們的性好奇堵不住，黃片或黃色網站可能成為青少年偷偷尋求性教育的主要渠道。當前，面對青春期學生普遍出現的早戀問題，正如歌德在《少年維特之煩惱》中所說的“哪個少女不懷春，哪個少男不鐘情”，也是一種生理成熟的本能情感反應。很多家長擔心孩子因早戀而影響學習，想方設法百般阻攔，自欺欺人地“堵”下去，而事實上“疏”是一個更好的選擇。在愛情和異性交往方面問題，要尊重孩子的隱私，理解孩子青春期萌動心理，不簡單粗暴干涉，應逐步引導孩子通過學習升華去提升自我，幫助孩子去分析情感發展到一定程度可能出現的后果，鍛煉孩子解決問題的能力，建立健康且負責任的異性關系。

五、家庭開展性教育方式要得當

關于性教育的方法，賦權型性教育主張采取多樣的性教育方法，最重要的是要讓青少年愿意并積極參與性教育。家庭開展性教育，同樣應講究方式和技巧。家長應針對不同孩子的年齡和性格特點，把握性教育的時機，用恰當的方式對青少年及時開展家庭性教育。比如，家長可以通過與孩子一起看電視、電影進行交流；主動創設交談機會，通過身邊或媒體報道的性教育案例，與孩子一起討論，間接開展性教育；有意識地給孩子推薦青春期性教育相關書籍；漫畫式教育，以性教育繪本或性教育相關的動畫視頻等為載體；建立良好的親子關系，及時了解孩子的情況，旁敲側擊；也可以通過回憶引入，比如父母談自己的青春期成長問題或戀愛經歷，為孩子提供一些借鑒。

總之，性教育的本質是一種愛的教育，一種人格的教育，一種生命發展的教育。開展家庭性教育任重道遠，需要每一個家長改變原有觀念，不斷學習，和孩子一起成長，共同去面對孩子青春期成長過程中的性困惑，幫助孩子平穩、順利度過青春期。