基于真實情境的教師實踐智慧評價

本期策劃人：蔣保華

·策劃人語·

教師評價，旨在促進教學技能提升、學科理解進階與教育生命增值。這就使得教師評價要回歸真實而復雜的教育情境，回歸專業而靈活的實踐智慧。

基于真實情境的教師實踐智慧評價，一是指向教書育人的使命。從成績、榮譽等表征教學成果的量性評價，轉向從學生成長、專業發展等表征育人質量的質性評價。二是基于真實場景的觀察。從紙筆測驗獲得的結果性數據，轉向觀察智慧實踐而來的過程性信息。三是為了智慧生長的自我驅動。從他者的事實性判斷，轉向自我的表現性躍遷。這樣的評價，既是對教師實踐細節背后所內隱的教育智慧進行價值追問、思維回溯、觀念反思，也是為了促進教師在實踐基礎上進行經驗總結、觀點升華、智慧生成。

基于真實情境的教師實踐智慧評價，呼喚教師“熱愛教育的定力”“淡泊名利的堅守”。在具體實踐過程中，一要注重“情境復雜性”與“內在連貫性”。即教師實踐處于真實、復雜、不確定的動態情境中，但其教育理念、實踐行為、反思再構具有內在的一致性。二要注重“質的規定性”與“思的靈活性”。即教學自有其內在的運行機制，教師成長也有其內在的發展規律，但在與環境及學生的相融共生中，會出現太多未知的新情況、新問題、新挑戰，這就倒逼教師實踐走向智慧的思與行。三要注重“細節碎片化”與“發展完整性”。即教師的日常是由無數的細節堆集的，每個細節都寫滿了教師的實踐智慧，但這些斷裂的碎片化細節卻有一根隱形的線索聯結著，共同推動著教師成為智慧行動者與意義建構者。

本期獨家策劃，是對“基于真實情境的教師實踐智慧評價”的理性反思與現實追尋。我們約請專家學者理性思考“實踐智慧的評價”及“評價實踐的智慧”的價值、目標、內涵、主體、路徑等；約請基層校長及區域教育管理者分享在幾種關鍵的真實情境中教師實踐智慧評價的重要支點、關鍵痛點、核心要點等，從而“明德力行，成己達人”，自主形成高品質的評價思維習慣、實踐習慣與情感習慣。