融整教學資源 促進課程共生——小學綜合實踐活動課程校本化的實施探索

廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學 譚冬菊

綜合實踐活動學科成為國家規(guī)定的必修課程只有短短十幾年。它是課程改革推進浪潮中一個驚艷的亮點。但作為學科教師，在實際教學工作中感到綜合實踐活動學科的鋪開、落地仍然困難重重。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，課程走向整合的趨勢。根據(jù)綜合實踐活動學科是“無本”課程的特點，必須要在教學中借力整合各方的教學資源，融合重整出有地方或學校個體特色的“校本化”的綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動強調的是學生綜合能力的培養(yǎng)，而校本課程強調的是學生的個性發(fā)展和學校的辦學特色；綜合實踐活動依賴于校本開發(fā)，而校本課程開發(fā)則通過綜合實踐活動來實現(xiàn)。因此，合理地將綜合實踐活動課程與校本課程開發(fā)有機結合，使二者相互依存、互為補充，對豐富和充實課程體系、豐富學校文化、實現(xiàn)教育資源的整合，具有重要的現(xiàn)實意義。多年來，廣東省江門市蓬江區(qū)北郊小學正是通過在課程改革的探索道路上嘗試融整教學資源，漸漸撥開迷霧，覓得小學綜合實踐活動課程校本化實施的有效良策。

一、確立學校辦學理念，明確綜合實踐活動“校本”的基點和目標

理論和實踐表明，綜合實踐活動課程的實施要能提高學生學習的興趣與實效性，需要大量來自學生熟知生活的課程資源。對于綜合實踐活動教師來說，為學生開發(fā)合適的課程資源是一個極大的挑戰(zhàn)。校本活動資源就是綜合實踐活動課程資源最好的基礎素材。

一所學校要想形成自己的特色，關鍵是找準點、定好位、選好路。北郊中心小學位于蓬江河畔，是蓬江區(qū)教育局第一所直屬學校，因而與蓬江有著身后的淵源。蓬江民俗風情絢麗多姿，形成了獨具特色的僑鄉(xiāng)民俗文化體系。另外，古至陳白沙文化、陳垣文化，今至蓬江五十二院士，明星公園中的中外影視明星等都是蓬江歷史人文寶貴的資源。為扎實有效地開展綜合實踐活動，提高新課程實施水平，根據(jù)蓬江地域本土文化特色，結合學校在蓬江文化潤澤下的“和美教育各美其美”的教育理念，嘗試發(fā)掘具有本土化特點的綜合實踐活動課程資源，制訂具有特色的活動方案，形成系列化的特色校本課程并編寫了校本教材，既亮出了學校辦學特色，又促進了課程的全面發(fā)展。

二、總體觀照整合統(tǒng)籌，落實綜合實踐活動“校本化”規(guī)范有效實施

為提高綜合實踐活動和校本課程教育的有效性，需著力于對校本特色教育活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃、整合，合理安排，納入綜合實踐活動課程的內容體系中。

綜合實踐活動課程的學科特點是“四性”，即綜合性、實踐性、開放性、自主性。這些特點也促使綜合實踐活動課程不同于以往的傳統(tǒng)課堂。綜合實踐活動課程的有效實施需在課程時間安排設置上、教師教學定位作用上、學習資源開發(fā)使用上都要有所創(chuàng)新。總體觀照綜合實踐活動課程體系安排，了解綜合實踐活動的課程教學目標要求，有機整合學校特色教育活動的開展，相機開發(fā)地方校本資源，統(tǒng)整相似資源，按不同年段的教學目標開發(fā)主題項目活動體系，建構“主題群”課程體系，實現(xiàn)課程資源統(tǒng)整。另外，也由教導處與德育處進行協(xié)商，相對應地統(tǒng)籌每周的綜合實踐活動課的教學課時以及班隊會專題課、第二課堂等，為落實開展綜合實踐活動提供充裕的學習課時，不流于活動“走過場”、形式化。從活動走向課程，要求活動實施的各個環(huán)節(jié)都能落到實處，教師的有效指導和及時調控是非常重要的。

另外，綜合實踐活動是一門開放式綜合性課程，學科沒有專職教師。為推進綜合實踐活動學科課程校本化實施，學校對師資進行統(tǒng)籌，組建了融合各個學科骨干教師的綜合實踐活動學科教研組。以教研組為骨干力量，帶動形成全校全學科教師人人可“實踐”的教學氛圍。為提高師資水平，學校還充分利用本校的人才力量，聯(lián)合多方資源，根據(jù)我校實際情況及校本化課程實施的需求，對全體教師進行普及培訓及骨干教師團隊的業(yè)務培訓，打造了校本綜合實踐活動課程開發(fā)骨干教師精英團隊+所有學科教師都可上綜合實踐活動課的大團隊師資模式。

三、探索“校本實驗”實施途徑，促學校校本課程與綜合實踐活動同生共長

（一）以開放“自主實踐”為基礎，創(chuàng)新推行社團實踐活動帶動全面普及實驗形式

社團活動是“校本實驗”最精銳的先鋒部隊。2015年，北郊中心小學成立“愛我蓬江”綜合實踐活動小隊社團，選取了數(shù)名年輕活力的骨干教師成為社團的指導老師。通過豐富的社團活動，收集了大量校本課程素材，作為有效開展綜合實踐活動學科教學的一個探索策略。幾年來，北郊中心小學的綜合實踐活動小隊的隊員在指導老師的帶領下，曾到五邑華僑廣場、明星公園、棠下良溪古村、杜阮叱石山等采風調研實踐，走遍了蓬江的大街小巷、名勝古跡，開展了“尋找蓬江華僑的足跡”“舌尖上的蓬江”“放眼叱石山”等多個精彩成功的主題活動。學生通過自主走進家鄉(xiāng)，以多種活動方式參與了社會實踐。

在社團活動的推進下，學校逐漸形成以踐行和培育社會主義核心價值觀為指導，有效利用和聚合蓬江地域的歷史文化、華僑文化及自然文化等資源的鄉(xiāng)情教育課程，逐漸形成校本化實踐五大內容——“讀鄉(xiāng)史、仰鄉(xiāng)賢、覽鄉(xiāng)景、賞鄉(xiāng)味、品情”，引導學生從本性到本土、從道德到信念的健康發(fā)展，培育親近家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從更多維度更深入地了解認識自己的家鄉(xiāng)。豐富的社團實踐活動培養(yǎng)了學生對學習活動的興趣和熱情，增強了對本土文化的感悟，有利于提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和綜合能力，促進其核心素質的發(fā)展。這樣，綜合實踐活動內容的“五大板塊”，“社團活動為探路先鋒再向相應年級推進”的實驗模式，就構成了學校綜合實踐活動與課程開發(fā)校本化的基本方式。

（二）科研引領“實踐教學”，建構綜合實踐活動校本化課程體系

“教師引領、學生自主、立足實踐、著眼整合、注重過程”為綜合實踐活動課程的實施策略。但另一方面，所有課程都是以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為教育教學目標。在以豐富的活動為載體的基礎上，研發(fā)構建校本化課程體系，才能指導教學的明確方向及保障學生學習的有效性。北郊中心小學以課題為引領，學校的科研團隊教師經(jīng)過帶領學生試驗摸索、總結提煉，嘗試建立一套綜合實踐活動學科的“探究活動教學”模型，努力構建校本課程體系及評價體系，落實校本綜合實踐活動課程的有效開發(fā)和實施。

經(jīng)課題組團隊多番推敲修正，并邀請到五邑大學的專家教授助力指導，北郊中心小學“愛我蓬江”校本課程定位為學生自主探究的開放性活動實踐課程。圍繞“蓬江文化”這一豐富的研究素材進行資源的開發(fā)與整合，我們將綜合實踐活動與學科教學、德育活動、科技制作、傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)特色等相整合，其課程理念為“行走家鄉(xiāng)土，研學家鄉(xiāng)情，鑄煉家鄉(xiāng)魂，培育家鄉(xiāng)人”。校本綜合實踐活動課程以“立德樹人”為根本教育任務，開發(fā)出六大主題“我的家鄉(xiāng)——蓬江”“璀璨家鄉(xiāng)之星”“品味歷史陳香”“家鄉(xiāng)的風俗人情”“放眼美麗風光”“美食特產(chǎn)大搜查”為內容載體，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的過程中，利用身邊熟悉的資源刺激培養(yǎng)學生對學習活動的興趣和熱情，增強對本土文化的感悟，著力提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和綜合能力，促進其核心素質的發(fā)展。從中探索到可推廣的本土文化與研學旅游課程整合的教育模式，以達到傳承、推廣本土文化的同時，推進學校課程資源的開發(fā)，提高教育科研水平和教育教學質量。更重要的是，校本課程讓學生成為有家鄉(xiāng)情懷、胸懷家鄉(xiāng)未來的真正“蓬江少年”。

在綜合實踐活動課程校本化實施過程中，小學生的綜合能力得到了真正的提高，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度、正確的價值觀，全面助推了核心素養(yǎng)培育的落地實施。同時，校本化的課程實施促進了學校對教師隊伍的培養(yǎng)，學校的特色辦學發(fā)展碩果累累，為學校的發(fā)展添加了助力。巧妙借力校本特色教育活動，把教育活動資源融整為綜合實踐活動教學中的“校本化”資源，豐富了綜合實踐活動的課程資源，生成煥發(fā)生機的綜合實踐活動校本化課程，是全面落實學科課程教學和凸顯學校辦學特色成效的雙贏之徑。