用“心”關注學困生——談數學學困生的形成和轉化

福建省寧化城東中學 吳友華

一、數學學困生的形成原因

學困生的存在是很正常的一種現象，每個教師都不可避免地要面對學困生，教學工作中需花費大量的時間和精力在他們身上，初中數學學習過程中“學困生”產生的原因在哪里？通過在日常教學中觀察、了解，筆者認為主要有以下幾個方面。

（一）在學習數學的過程中能力有所欠缺

這一部分學困生對知識的記憶比較困難，理解比較遲鈍，在知識的應用過程中不善于變通。例如對于完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2，記憶模糊，具體應用過程中很容易就漏掉了中間項2ab；當公式中的a、b轉換為其他具體的因式時，要么忽視了符號，要么忽視了系數也要平方，如計算（-x+2y）2，他們很容易就出現中間項為2xy、末尾項為2y2等錯誤。

（二）學習態度存在一定的問題

這部分學生由于性格、脾氣等原因，課堂上不能夠認真聽講，不能遵守紀律，上課打瞌睡、講閑話，坐在座位上思想開小差，在對待作業和練習的時候不自覺，不做、抄襲等行為時有發生，甚至還會與教師產生敵對的思想，在教師指出其存在問題時，若言語稍有不當，很容易造成矛盾。

（三）學習習慣不理想

現在很多學生是獨生子女或留守孩子，長輩對孩子的寵愛讓孩子嬌生慣養、任性，缺乏勤奮刻苦的品質。他們在生活中過分依賴他人，導致在學習中也產生這種思想，吃不了苦，受不了累，對學習有畏懼的情緒，在學習上不愿意動腦，看一眼做不出的題目就等家長或教師講，久而久之思維能力、學習能力就受到了嚴重的影響。

（四）特別容易受客觀環境的影響

這類學困生思維水平和能力都很正常，但他們的學習很容易受班級紀律、周圍同學、交友不慎和家庭教育不當等外部因素的影響，造成學習困難。例如，去年畢業的一位同學，父母均在外地打工，家中爺爺奶奶負責監管和照顧，該同學晚上放學回家后對其爺爺講做作業需要上網搜資料，要用到手機，直到凌晨才把手機交還爺爺。漸漸地，經常以此為由玩手機，導致第二天上課時眼睛都睜不開，無精打采，成績急劇退步，成為學困生，其爺爺還認為孩子的作業太多而導致上課打瞌睡。

（五）學習目的不明確，缺少積極性

這類學生頭腦靈活，有學習能力，但是學習目的不明確，態度消極，學習主動性不強。在學習過程中敷衍了事，眼高手低。例如有位同學的思維水平和能力都不算差，但在學習上非常懶，課堂上對教師布置的練習僅僅是看看題目，粗淺想想，幾乎不動筆寫步驟，幫他指出存在缺點時他顯得很不耐煩，稱會做不想寫。由于缺乏訓練，時間長了以后，本應該掌握的知識忘記了，簡單的知識也變難了，不知不覺中思維能力也下降，變成了學習困難的學生。

二、數學學困生的轉化策略

現階段的學生，物質生活豐富，興趣愛好廣泛，有很多因素分散他們的學習興趣和注意力，傳統的說教很難達到預期的教育目的與效果。面對數學學習中的學困生，教師該有什么樣的態度和行為呢？筆者認為教師應當勇于面對，想方設法通過各種途徑和方式去幫助、轉化學困生。

（一）對學困生要用關愛之心關注他們的思想問題

有思想問題的學困生思想較為復雜，教師應該從感情這個角度出發，通過師生之情、朋友之情，和他們建立平等友好的關系，用恰當的方式疏導他們的思想情緒，同時用心關愛他們，爭取讓他們能聽從教育，心甘情愿隨著教師的疏導轉變思想，學習數學。班上有位同學很小的時候父母離異，跟父親一起生活，其父親脾氣暴躁，性格不好，對孩子的學習不關心、不重視，稍有不如意的事情就會辱罵甚至打孩子，說孩子考試成績差就不要讀書之類的話，對孩子的學習積極性打擊極大，他完全沒有心思學習，本來學習成績就不理想，結果變得更差了。針對這種情況，筆者在與他聊到“家庭”這個話題時，給他舉特殊家庭孩子長大后成功的例子，如奧巴馬小時候生長在離異家庭，長大后取得非凡成就，引導他敞開胸懷，放下思想包袱，把注意力集中到學習上，同時找機會單獨輔導，讓他課余時間到辦公室做基礎、簡單的練習，并給他講解。在教師關愛之心的感染下，他的數學成績有了持續的進步。

（二）要有較大的耐心引導學困生學習基礎知識

學困生的轉化必須向課堂要效果。課堂上有意識地提問學困生回答基礎的問題，這樣能夠讓他們得到簡單有效的思維訓練，同時能讓他們集中注意力。當他們能把問題回答正確或答案有部分正確時，應該給其熱情的表揚。教師和同學的肯定和鼓勵能讓學困生樹立信心并享受到成功的喜悅。及時從學困生的課堂表現和課后作業中發現問題，找相關知識點的題目讓學困生完成，并分配成績好的學生結對輔導，讓他們通過這類方式從“學會了”到“會學了”轉化。學困生對所學知識的記憶、理解到能夠運用知識解決問題，這個過程是艱難的，教師必須有充分的耐心。如教學“兩直線平行的判定”時，要先手把手地教他們復習認識什么是同位角、內錯角、同旁內角，再引導其利用這些角之間的關系判定兩條直線平行，經過大量反復的練習才能基本認清簡單圖形中各角之間的位置關系并判定相應的直線平行。

（三）樹立信心，尋找合適的學習方法

教師都清楚，有部分學困生學習態度挺好的，課堂上也很認真，專心聽講，課后學習任務也及時努力完成，但作業交上來后發現效果很差，考試成績非常不理想。這類學困生主要是不善于學習，思維能力沒有得到培養，缺少科學合理的學習方法，他們對于學過的知識記憶不清，理解不透徹，沒有整理、歸納、反思，知識應用雜亂無章，從而導致他們對數學學習感到非常艱難，因而喪失信心。班上有位同學語文、英語成績很好，但數學非常落后，他自己知道不足，也花了不少時間很努力地學習數學，結果收效甚微。曾經在七年級上期期末考試中，整份試卷工工整整寫滿了答案，得分極低，導致他心灰意懶，特別怕數學。后來筆者發現他在學習數學的時候只是機械記憶，沒有去理解，一個題目做完就過去了，沒有絲毫的反思歸納，圖形或數字稍有變換則又不會了。例如，從冪的乘方與積的乘方到整式的乘除，單獨冪的運算能根據所記憶的知識完成，但是當冪運算與加減綜合到一起時，這個地方錯一些，那個地方漏一些，運算步驟混亂。對于此類學困生，在平常改作業時爭取經常面批面改，引導其理解知識，分析題目的意思，學會用所學知識解決問題；找出其作業或回答問題過程中正確的地方及時鼓勵和表揚，即使他僅僅是解出一個簡單的題目，也對他說“有能力”“很聰明”等表揚的語言，樹立其能夠學好數學的信心，讓他覺得自己能學好；同時引導他腳踏實地，從基礎題目出發，認真思考，勤學苦練。經過教師的鼓勵和他自己不懈的努力，到初中畢業時，他的數學成績已經達到班級中等水平。

（四）用耐心幫助學困生改變不良的學習習慣

部分學困生由于自尊心、面子的原因或出于應付家長、教師，在日常學習過程中會有抄襲他人作業、考試時用不正當方法提高成績等不良行為。面對這類學生，教師不能停留在簡單的說教、斥責上，應該引導他們從思想上認識到不良學習習慣對學習產生的惡劣影響，指定本班級學生時刻提醒、監督其改掉不良習慣，讓他們在教師的引導和同學的幫助中養成良好的學習習慣，從而讓學習成績得到提高。

綜上所述，學困生不是短時間就產生的，也不可能通過一兩次的思想教育、學習指導以及他們一段時間的努力就能轉變，這意味著學困生轉化工作需要教師常抓不懈。通過教師的關心、尊重、耐心教育、監督和其他同學共同的幫助，持之以恒努力，相信一定能讓學困生走上積極向上的學習之路。