項目化學習模式下初中信息技術學生情感的培養

福建省福州江南水都中學 周傳揚

當前的教育不重視項目化學習模式，以“灌輸式”“簡單的任務驅動”教法為主，阻礙了學生積極情感的發展。同時，因學生基礎相對薄弱，自主能力相對較差，影響了項目化學習效率，讓學生難以養成良好的情感態度。加之，項目化學習模式下內容選擇不合理，課堂結構模糊，削弱了情感培養效果。為解決這個問題，教師要積極應用項目化學習模式發展學生積極情感。

一、明確項目教學，促進情感培養

傳統教學尚未意識到項目化學習模式的重要性，不能應用項目化學習培養學生情感。針對這個問題，教師要明確項目教學，以“項目”的形式提高學生情感培養效果。基于項目化學習模式，教師要向學生明確何為項目教學，有針對性地為學生布置獨立項目，要求學生自行負責學習項目。同時，以提高學生情感態度為根本目標，有針對性地確定項目主題，安排項目時長與課時等，再對人員進行分工，為項目實施奠定良好基礎，促進學生情感態度得到良性發展。其中，在“動畫作品創作、賞析與評價”的簡單Flash動畫內容教學時，為培養學生積極情感，可明確“父愛如山”項目學習主題，待項目主題確定以后，將“父愛如山”Flash動畫制作任務分解為幾個小任務。學習過程中將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有五人，要求學生以小組為單位協作編輯Flash中的聲音，在屬性面板中設置各種聲音特效等。另外，在明確項目教學中，科學設定具體教學課時，在這里通過明確“父愛如山”Flash動畫項目教學，能讓學生產生積極情感，使他們更加懂得感恩父母。

二、重視選擇項目，激發積極情感

實際教學中為增強情感主體性，有針對性地激發學生積極情感，要重視根據學生的興趣點科學選擇學習項目。學習項目具體選擇要緊密聯系學生的實際生活體驗，結合學生現實生活設計項目內容，以取得較好的情感培養效果。教師設計教學內容時要考慮學生的實際認知水平，布置適合的項目，盡可能滿足學生情感發展需求。同時，在對學生積極情感進行培養時，要科學選擇實踐性較強的項目，在理論與實踐充分結合的基礎上激發學生積極情感。其中，在“制作電子板報”一課教學中，為激發學生熱愛家鄉的積極情感，可以先為學生簡單介紹傳統黑板報、手抄報等宣傳小報，再順勢引入環保高效的電子板報，接著引導學生欣賞電子板報作品，教學過程中請學生各抒己見，說說板報編排的好壞。當學生已經掌握一些制作精美板報的竅門以后，為學生耐心講解版面設計、插入文字、插入圖形與圖片、修飾整體版面等技術要點，然后選擇“制作家鄉美景電子板報”的學習項目，要求學生以小組為單位，以家鄉美景為主題，搜集家鄉美景有關資料，制作一期板報。板報要含有標題、文字資料、相關圖片等內容，要在頂部添加創作時間，在底部添加班級和制作小組，并保證主題明確、布局美觀且大方。當學生制作完電子板報以后，教師可以組織比拼活動，看看誰的素材選取得最好。通過選擇學生感興趣的“制作家鄉美景電子板報”學習項目，點燃了學生信息技術探究興趣，激發了學生熱愛家鄉的情感。

三、應用項目教學，烘托情感氛圍

教師在對學生情感進行培養時，要應用好項目化學習模式烘托良好情感氛圍。項目化學習模式具體應用中，要緊密聯系道德情感、理智情感與美的情感，精心設計具有驅動性的問題，用問題引出項目化學習任務。同時，項目化教學模式具體應用中要積極引導學生探究問題，在不斷創作、驗證與完善中形成自己的作品，進而解決問題。教學過程中可以采取小組合作學習，將全班學生分為若干個學習小組，鼓勵他們邊交流邊討論，協作完成項目學習任務，共同創作出圖片、音頻、視頻與實物模型等不同形式的學習成果。

例如，在“圖像的合成”一課教學中，可以先為學生展示幾張通過圖片處理軟件處理過的圖像作品，再展示未處理前的樣子，請學生比較分析，體驗圖像處理的妙處，接著為學生耐心講解分辨率、矢量圖、位圖、顏色、圖形、圖像、文件格式等基本概念，再通過演示圖像處理實例，講解應用圖像合成制作電子賀卡的具體方法。當學生掌握了圖像處理方法以后，為他們分發練習素材，指導學生完成挑戰——制作新春電子賀卡。基于項目化學習模式，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位扮演“小小設計師”的角色，協作制作電子賀卡，用電子賀卡表達對父母的感激之情，烘托良好情感氛圍。學生在完成項目過程中將精心選擇自己喜歡的背景圖片，再選擇合適的圖片剪裁出新年元素相關圖片進行粘貼與選擇等操作，將新年元素圖片與背景圖片相融合，使二者相協調，通過圖像合成制作新春賀卡表達對父母的美好祝福。整個項目化學習活動中，通過探究“制作電子賀卡”的學習任務，用電子賀卡向親人送去節日祝福，表達心意，讓學生受到良好的情感熏陶，養成懂得感恩父母的積極情感。

四、明確課堂結構，偏重情感激發

在應用項目化學習模式培養學生情感時要注意明確課堂結構，偏重對學生情感的激發。實際教學中，為收到較好的情感激發效果，要有針對性地明確“先學后教，合作探究，當堂達標”三段式教學結構，分階段開展教學。基于這種教法，要先根據教材內容精心制作微課，將微課分享給學生，鼓勵學生自主學習信息技術重點知識，接著精心設計項目化學習主題，請學生當堂探究同一個主題。課堂最后，為保證學生學習效果，可以給學生安排一個項目任務，鼓勵學生自行完成任務。但是，三段式教學活動要側重激發學生情感，在關注學生情感發展基礎上布置具體的分階段教學內容，為學生營造一個良好的情感發展環境。

例如，在“制作電子期刊”一課教學中，可以先為學生展示電子期刊《校園生活》封面，引導學生分析封面版面組成，學習文本框、藝術字、插入圖片等技術，共同探究制作電子期刊所用到的技術，最后在當堂達標階段教學中，為學生布置“我愛我家”作文選集封面制作項目化學習任務。任務驅動下，要求學生分組實踐制作封面，網上搜索相關主題圖片，并與同桌組成小組，用本節課所學的知識設計結構完整且布局合理的封面，合理化設置封面的期刊標志、圖片、圖形、背景等內容，科學調整各個元素大小和位置，指導學生結合自己的情感體驗設計封面，用精美的封面詮釋愛家情感。在這個過程中，通過偏重學生愛家情感的激發，精心布置“我愛我家”主題封面制作項目，以分段式教學開展項目化學習，讓學生情感得到良好發展，取得一舉多得的教學效果。

五、強化過程評價，深化情感體驗

基于項目化教學模式，針對學生項目學習成果進行評價，以保證學生有相對明確的學習方向，實際評價中要采取過程性評價方法。過程性評價需要科學使用思維導圖等評價工具，并通過自評、互評方式完成評價，評價過程要注意關注學生項目化學習的情感體驗，讓學生情感方面得到較好發展。情感是人對客觀事物產生的體驗，實際評價中應關注學生項目化學習中道德情感、理智情感與美的情感等的表現，如此一來，學生將真正實現全面發展。

例如，在“評價Word作品”一課教學中，當學生掌握了評價Word作品的基本方法以后，為深化學生情感體驗，課堂上可精心設計一個“關愛師長，學會感恩”的項目。基于項目化學習模式，請學生結合自己的情感體驗設計Word作品，科學修飾作品效果，合理化處理對齊方式與文字方向等。當學生完成“關愛師長，學會感恩”Word作品以后，請學生從頁面設置、文字格式、段落格式與情感表達幾方面入手進行過程性評價，客觀合理地評價項目化學習中的Word作品，有針對性地采取自評與他評相結合的評價方式。其中，在互評中引導學生著重分析作品中感恩師長的情感表現，通過評價項目化學習成果，互評Word作品制作中的情感表現，能更好地促進學生的情感發展。

“一切成功與幸福都是由樂觀向上心理造成的。”項目化學習中，針對學生積極情感進行培養顯得尤為重要，其能夠端正學生學習態度，讓學生具備一定責任感，進而實現育人目標。基于項目化學習模式，為取得較好的情感培養效果，需要根據學生的興趣點明確項目教學，合理應用項目教學，科學選擇項目，以更好地激發學生積極情感。