幼小銜接語文游戲教學策略探討

福建省莆田市實驗小學 黃秀陽

一、幼小銜接語文游戲教學現狀

當前幼兒園階段的幼兒，在剛剛邁入小學階段并進行語文學習的時候，會出現一個空白期和斷層期，甚至有的學生會出現手足無措和厭學的情況，這都是學生沒有適應從幼兒園到小學這一過程的結果。在幼兒階段，學生會受到教師家長多方面的呵護與照顧，而且教學的方式也是以游戲為主，都是利用學生喜聞樂見的方式開展，但是到了小學階段，學生的束縛增多，需要遵守的規則逐漸變多，對于學生而言既是挑戰也是負擔。小學階段也是學生習慣養成和知識體系構建的重要時期，對此，教師必須充分關注學生這一階段的心理變化，并且在開展語文教學時，盡量以培養學生的興趣為主，通過游戲這種學生樂于接受，且愿意積極參與的方式開展語文教學，進行較好的銜接。由于語文教學的內容涉及學生生活的方方面面，教師便可以讓低年級的學生結合之前在幼兒園的學習和生活經驗參與語文課堂，并且鼓勵其發表個人的感悟，將語文學習與學生的實際生活聯系起來，并且以游戲的方式進行呈現。在教學的過程中，教師一定要明確學生的主體地位。當前不少學生處于被動接受的階段，主體性缺失，在語文學習過程中缺乏閱讀的興趣，參與度也不高。此外，教師在教學過程中，所制定的目標也十分模糊，這是由于教師實際的教學目標與學生目前的能力和學習狀態并不匹配，因此，教師就要靈活地對教學目標進行調整，要善于從學生的角度出發組織教學活動，做好幼小銜接工作，并且讓學生在讀寫結合的過程中，感悟語文學習的魅力，將讀寫活動與游戲結合起來，讓學生在玩中學、在學中玩，真正做到寓教于樂。

二、幼小銜接語文游戲教學的策略

（一）利用游戲活動豐富閱讀教學

在制定幼小銜接語文教學策略的時候，教師要引導學生盡早養成良好的閱讀習慣，在小學階段的學生會初步接受字母和拼音的知識，有初步閱讀的能力，教師要為學生創設游戲活動，讓學生在游戲的過程中開展“故事會”的活動，并且能夠通過接龍的方法進行閱讀學習，將閱讀活動打造成一個全班都能參與的集體活動。閱讀學習本身就是一項需要通過長期積累和訓練的學習活動，教師在采用游戲活動進行閱讀教學的時候，需要選擇學生感興趣的話題，激發學生的參與積極性。除此之外，還要讓學生養成良好的閱讀習慣，能夠利用課下時間進行閱讀，以此來開闊視野，增加見識。

以一年級上冊《識字》這一部分的學習為例，其中學生會學習簡單的漢字“天、地、人、金、木、水、火、土、日、月”等。在這一階段，學生認字的能力還不完全，只是初步學習了在日常生活當中會常用到的一些用語和簡單的漢字，為了豐富學生的閱讀體驗，提前為學生打好閱讀學習的基礎，教師可以在教學過程中引入一個游戲活動即故事會。在幼兒園的時候，大多數學生已經接觸了“繪本”這一概念，繪本會用圖畫的方式生動形象地為學生展現故事人物之間的關系和人物之間的對話，讓學生充分發揮想象力與創造力進行閱讀。在小學階段的語文教學中，教師可以改進這一方式，讓學生開展游戲活動，教師需要讓學生在閱讀繪本的基礎上認識基本的漢字，并且通過一字一句讀出聲的方法進行學習，以接力的方式呈現。這樣，學生在閱讀的過程中能夠相互取長補短，并且提前查閱好相關的資料，標注好拼音或者在教師的帶領下進行閱讀練習，最終發揮個人的想象力與創造力，在閱讀的過程中對強化的內容進行解讀，并且拓展該故事。每一位學生都會參與這一閱讀環節，有效激發了學生的參與熱情，不少學生能夠在課下也進行積極主動的閱讀活動。

（二）利用游戲活動開展口語交際

口語交際是小學階段語文教學當中的主要內容之一，它體現了一個學生的表達能力、語言應用能力和綜合素養，往往需要學生在互動的過程中進行鍛煉和提升。口語交際活動能夠為學生提供表達的機會，為學生搭建表演和展示個人的舞臺，因此教師可以較好地與游戲活動結合起來，讓學生在游戲的過程中進行交流和展示，讓其他學生充分發掘個人的潛力，看到他人身上的閃光點，同時也能夠在相互吸引的作用下，學習對方身上的長處和優點，彌補個人的不足。在口語交際的過程中，學生也能夠逐漸了解彼此的生活，構建起堅固的友誼。

以口語交際活動“我說你做”為具體的教學案例，“我說你做”這個主題主要表達的是學生能夠依據一系列的指令做出相應的動作，在理解的基礎上完成規定動作的演示，可以有效提升學生的理解能力、表達能力。對此，教師可以為學生開展“我說你做”的活動，并且與游戲結合起來。首先，教師會為學生在黑板上張貼A3白紙，并在A3白紙上畫出一個動漫人物，而且這個動漫人物是學生在幼兒園期間接觸過的一些卡通人物形象，比如櫻桃小丸子、虹貓藍兔、小豬佩奇等，然后學生兩人為一組進行游戲。在游戲的過程中，一位學生是口令的發出者，另一位學生則需要蒙上教師事先準備好的黑布，在另一個學生的指令下，將手中的吸鐵石放置到A3紙上相應的位置，最終誰放置的位置最接近正確圖像，能夠貼切地呈現出動畫人物的形象，則為獲勝小組。在開展游戲之前，教師會給學生五到十分鐘的時間進行商討和自主測試，在這一環節中，有的學生對指令進行了統一，比如向前走幾步、邁大步、邁小步等都做出了具體的舉例和規定，學生在交流的過程中逐漸摸索出了一套屬于自己戰隊的策略，最終在游戲的過程中，許多學生都展現出了良好的默契與配合度。在游戲開展到白熱化的時候，大多數學生能夠在追求速度的情況下提升準確性，學生能夠在一片歡聲笑語當中收獲語文知識，提升語文學習的興趣。

（三）利用游戲活動增強課堂互動

小學階段與幼兒園階段的教育教學有所不同，在小學課堂上會有更多的課堂互動，這一課堂互動往往是指師生之間和生生之間的互動，與幼兒園階段的互動相比，會更加有目的性、計劃性。在小學語文教學過程中，教師要善用游戲活動來增強課堂上的有效互動，活躍課堂氣氛，并且讓學生在思考的過程中進行互動來進行有效的輸出，以此來達到語文學習的目的。課堂上的互動形式也需要多種多樣，教師可以利用文字游戲、拼圖游戲等多種多樣的游戲形式來增強語文學習的趣味性。

在幼兒園的學習過程中，學生會簡單學習拼音的相關知識，但并不十分系統和完善。在小學階段，教師便需要結合學生在幼兒園當中的學習經驗進行拼音教學。在拼音教學的過程中，免不了開展師生互動和生生互動，對此，教師可以采用多樣化游戲活動的方式進行語文教學，比如在師生互動的過程中，教師可以通過具體游戲激勵學生參與語文課堂。在進行拼音教學的時候，教師可以將拼音轉成字母歌曲，用歌唱的方式為學生呈現，學生需要在教師的引導下進行模仿練習，在教師的帶領下一字一句重復拼音歌的內容。同時，教師也會利用多媒體設備為學生展示相應的動畫來吸引學生的注意力，讓學生手腦并用參與拼音的學習。在學生完成了歌曲的演唱之后，教師帶領學生動手一起打拍子，一起唱出完整的拼音歌。在學生互動的環節，教師可以開展“誰的動作快”這一游戲活動讓學生進行訓練，能夠在最短的時間內反應出對應拼音書寫方式的學生，則會得到教師的獎勵。在這個游戲活動中，學生同樣也要進行配合，一個學生會隨機說出拼音字母，另外五位學生會被邀請到講臺上，這些學生則需要在黑板上快速寫出對應拼音的大小寫，能夠又快又對地寫出相應字母的學生會得到教師的獎勵。在這個過程中，學生能夠學習拼音的正確寫法，并且強化拼音學習的相關知識。

總而言之，在幼兒園至小學的銜接課程中，教師要充分關注學生的語言表達能力和學習能力，利用游戲這種學生喜聞樂見的方式構建高效的語文課堂，幫助低年級的學生完成從幼兒園到小學這個階段的跨越，讓學生形成對語文學習正確、科學的認識，并且能夠積極投入語文學習過程。