基于核心素養培育的“信息技術+人文”課程研究

陸 平

隨著素養培育導向的學科教學理念的滲透，信息技術課堂資源逐漸豐富，學習方式逐漸多元化。然而，學科間的壁壘、學科教學割裂真實生活的狀況并未得到根本性的改善，加之信息技術在學校的學科弱勢，一定程度上制約了學科發展，致使信息技術教育忽視對人的觀照，缺失學科鮮明的文化特質，遮蔽了豐富的精神價值，學科核心素養培育難以落地。給學生什么樣的教育，一定程度上決定我們擁有什么樣的未來。面對人工智能的挑戰和新興知識，教什么？如何教？如何學？我們的回答是：以學科、學生和社會需求為原點，基于核心素養培育，打破學科壁壘，聯通知識，跨界學習，進行“信息技術+人文”學科融合的教學實踐創新。

一、“信息技術+人文”的內涵及特質

（一）“信息技術+人文”的內涵

“信息技術+人文”課程是以信息技術學科為主，融合人文學科，形成學科體系內部縱向聯系或學科間聯系的一種教學理念和實踐路徑。“信息技術+人文”強調信息技術學科是基礎，“+”突出學科間的內在聯系，體現整體融合，強調學科與不同關鍵要素的深度鏈接和融合，進而改變教與學的內容和方式。

“信息技術+人文”主張將信息技術學科核心知識、技能與素養的學習和人文學科的內容在項目學習中進行有機融合，以真實問題和任務驅動展開學科教育教學活動，實現由知識性學習走向研究性學習、探究學習、體驗學習、合作學習，提升學生的批判性思維、創新思維能力。

（二）信息技術的特質

1.什么是技術？

什么是技術？這個問題的回答是解讀信息技術學科的起點。德國哲學家恩斯特·卡普認為，技術是人與自然的一種聯系，是一種類似于人體器官的客體，是人體器官的一種投影。更進一步，他認為，人通過工具不斷地創造自己。“大量的精神創造物突然從手、臂和牙齒中涌現出來。”［1］馬克思通過對手工工具和機器的深入比較，解釋了每一種新技術都在一定程度上重新組織人類的感性生活，構造出不同的自制方式，從而改變著人與物、人與人之間的關系。

2.信息技術學科的特質。

新一輪高中信息技術課程標準提煉了諸如“數據”“算法”“信息系統”“信息社會”等信息技術學科的大概念，明晰了學科的基本原理和學科方法，也明確了信息技術學科的教育功能，構筑了信息技術學科的“建筑大廈”。其內在邏輯關系如下：計算機是互聯網的基礎，互聯網產生海量的數據和生活產生的數據匯集，海量數據遇到超強計算，人工智能爆發式涌現，而算法的核心是計算，計算機是載體，這一切構成一個完整的信息系統，信息系統作用于人類社會，推動信息社會形態的變化，改變了人、信息技術和信息社會的關系。從這樣的學科結構中可以看出目前計算機軟硬件的學習只是一種手段和工具，其目的是培育學生的學科核心素養：增強信息意識，形成計算思維，提升數字化學習與創新素養，形成信息社會責任意識。

二、“信息技術+人文”融合的可能性

信息技術既是支持學科教學的工具，其本身也是教學的內容，這是信息技術學科有別于一般學科的特點。同時，信息技術涉及眾多領域，《普通高中信息技術課程標準（2017 年版2020年修訂）》將人工智能（AI）、STEAM 等引入信息技術課程，僅人工智能（AI）就涉及眾多研究領域，包括哲學、數學、經濟、神經科學、心理學、計算機工程、控制論、語言學等。跨學科特性是信息技術學科的成長屬性。信息技術學科倡導給學生展示完整的生活世界，用數字技術進行設計，利用算法解決問題，抑或利用技術助力或改善生活，這必然要和其他學科融合才能實現其培育“信息素養”的課程總目標。

信息技術盡管具有跨學科特性，特別是隨著大數據時代的到來，人們能夠輕易地獲取信息，但這并不代表信息技術學科已經具備了完整的學習支架，能夠引導學生獲得未來基本必需的信息加工、處理及表達的良好信息素養，能夠聯系不同的事物，形成對所學知識或周圍世界全局性的理解。

人文學科有著信息技術學科所沒有的認知特點和人文特質，它主要包含文學、歷史、哲學等，一方面，“信息技術+人文”拓展了信息技術課程內容的邊界；另一方面，文學、歷史、哲學能夠提供學生看世界的視角和思維方式。融入人文學科的信息技術學科，顯然能夠幫助學生更好地理解信息、加工處理和表達信息，形成未來社會所需的信息素養。當然，“信息技術+人文”更強調學科教學過程結構的優化，凸顯學生中心，體現全人教育的理念，其終點是為未來而學。

三、“信息技術+人文”課程內容的選擇

“數字化學習與創新”素養的養成需要落實到具體學科教育中，引導學生通過一段時間的完整系統的課程學習，掌握數字化學習與創新的基本方法與技巧，逐步在跨學科的實踐過程中不斷提升自身素養。［2］無論是數字化學習與創新，還是計算思維、信息意識和信息社會責任意識等素養的養成，都需要選取合適的項目內容，在跨學科的創新實踐過程中落地。

1.在“文學”創作中學會創新與數字化表達。

隨著數字技術的發展，數字化平臺的廣泛運用，數字化文學作品受到大眾歡迎。比如，在PowerPoint 軟件學習時，教師布置學生以“花樣年華”為主題創作一個數字故事，展示中學生美好的青春年華和鮮活的校園生活。學生可通過圖片、文字、自定義動畫、視頻、音樂等多種元素進行數字化作品的創編。創作的過程不僅可以讓學生學會運用數字化技術，還能培養他們的創新意識與創新思維。

為了創作數字故事，學生要學會對大段文字信息進行提煉和可視化處理，要學習用好“自定義動畫”技術呈現信息并推動情節的展開，要學習構圖和色彩搭配，還要選擇適合的音樂傳遞作品的情感。學生經歷信息獲取、加工、處理、制作和傳遞的過程，既是交流、溝通情感的過程，又是不斷提升數字化學習與創新素養的過程。

2.在“歷史”研究中綜合運用信息技術。

在項目式學習的過程中，學生追問：淮安作為運河之都，曾經是運河線上的四大名城之一，何以在今天失落？作為淮安的中學生如何傳承運河文化？帶著這些問題，學生進行文獻收集、實地考察、口述歷史研究，最終通過WPS 軟件，學習圖文混排技術進行電子折疊書的創作。

運用信息技術呈現“歷史”是歷史研究和教學的最好方式。在學習文字處理軟件時，教師選擇“歷史”題材，研究運河之都“淮安”，研究京杭大運河的前世今生，引導學生從歷史、文學、經濟、建筑等多個維度研究運河歷史，設計制作中國大運河沿線城市模型，再現明清時期盛世古都淮安的風采。經歷這樣的學習過程，學生更加了解家鄉，關心家鄉，運河文化在學生心中也活了。

3.在“哲學”思辨中體悟技術倫理。

在人工智能課上，教師選擇“創新設計一款身邊的人工智能”為學習項目，指導學生體驗人工智能，了解人工智能的特點，比較機器智能與人類智能的關系與區別，最后要求學生設計一款身邊的人工智能作品。在完成作品設計后，教師引導學生進行哲學思辨——人工智能最終會戰勝人類嗎？

在哲學的思辨中，教師引導學生不斷重構意義，形成追問：人工智能、深度學習，這些技術是否會成為人類的奇點？人類社會的走向將如何？這些問題不斷讓學生接近技術和算法的真相，即計算是理解物理世界規律的手段。在此基礎上，學生逐步形成良好的計算思維，慢慢理解作為未來的創造者，應該學會負責任地進行技術創新，逐漸增強信息社會責任意識。

四、“信息技術+人文”課程的教學方式

《普通高中信息技術課程標準（2017 年版2020 年修訂）》倡導“項目式學習”的教學理念和教學方式。項目式學習（Project-Based Learning）是一種跨學科活動課程，早在20 世紀中葉就在國外流行，20 世紀90 年代傳入中國。它是一種以學生為中心，設計執行項目的教學和學習方法，即在一定時間內，學生在教師的指導和幫助下，選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。

“信息技術+人文”課程以信息技術學科為主要載體，聚焦學科關鍵概念和能力，進行信息技術與人文學科的聯系和拓展，通過項目式學習組織教與學，一般結構為“項目確立—項目探究—項目設計制作—項目展示”。

項目式學習的核心在于學生是學習的主體，教師是指導者、幫助者、引導者，其在內容、條件、活動和結果等方面都有界定性特征，是對傳統課堂教學模式的徹底顛覆。

信息技術學科因為人文學科的融入，變得富饒而端正，美好而靈動。科學與人文看似無關，實則有機聯系，可以幫助學生充分體悟不同學科的認知方式，促進學生從不同角度看清事物的本質，有助于學生看到一個完整的學科。［3］一個學生在青少年時期，哪怕只有一次這樣完整的學習經歷，就能讓他看到世界與課本、人類命運與個人、科學與人文之間的某種聯系。借助人文學科，讓信息技術學習更具生活價值、審美價值，更加激發學生實踐的興趣和創造的熱情。

信息技術學科的價值不僅在于技術本身的習得，更應該超越技術工具，獲得對人和世界新的認知，對世界形成有效的全局性理解。“信息技術+人文”課程在努力推動學科核心素養落地的過程中，不斷改善學生的信息技術學習生活，優化教師專業生活品質。當然，在“信息技術+人文”課程理念和實踐創新過程中還存在諸多問題，如驅動問題的設計、小組合作的成效、“講解”與“自主探究”之間關系平衡等問題，都有待進一步探索。