少年硅谷：科技創新教育的動感地帶

周興全 王 鑫

少年硅谷，是一種開放的心態和理念。科學技術是無國界的，人類一切文明成果我們都應尊重并吸納。在全球化進程加快的今天，我們更不能自我封閉。鄉村學校需要建設，更需要我們用現代化的視野去改造。基于這樣的思考，南京市銅山中心小學（以下簡稱“銅小”）提出以科技創新教育來培養鄉村學生。在校園里開辟科技教育基地，營造愛科學、學科學的氛圍，構建科教活動的制度、程序、方法，建立一支科技輔導員隊伍，讓學生在這片沃土里茁壯成長。

一、特色環境：鄉村科技文化園

學校本著“文化品位、鄉土本色、科技氣息、人文精神”這一理念對校園環境進行了重構。學校先后建立了農業種植園、雨水循環處理基地等10 個科技基地，設置了生態室、技能創造室等五室一體的科技館。學生不出校門，就能開展一些科學研究活動。同時，還將基地和場館介紹制作成二維碼，家長在線上就可以了解基地場館。2014年建設水產養殖基地時，因為缺乏建設方面的經驗，缺少相關設備，教師便經常跑到市場購買零件，到養魚專業戶家中學習養殖經驗，一同研討、設計養殖基地的網箱……功夫不負有心人，在大家共同努力下，一個自主開發、由動滑輪和定滑輪組合而成的大型升降網箱終于建成。當年，學生就在這里開展了“魚苗投放大小對市場經濟效益差別影響的研究”，獲得全國少科院小課題研究一等獎。

二、特色課程：為問題而鉆研

課程為學生而建，學生參與課程建設，這是建設校本課程的理念。學校特色課程以學生興趣為引領，以問題為導向，以知識為基點，分為科技教育基地課程、科技教育項目課程、科技教育主題課程、科技教育延伸課程等四大模塊，分設近百個教學活動主題。

1.依托基地開發相應課程群。

學校開發了節約水資源、生態保護、家鄉的中草藥等10 處“親近性學習、主題性學習、創新性學習”基地課程。低年級以親近觀察、認知為主；中年級以主題體驗、主題探究為主；高年級以項目研究、自主創造為主，利用每周一節校本課程時間實施，讓學生在基地中學習、探究與創造。學校將這些實驗項目以研究成果報告會的形式展示，學期初各年級制訂本年級的研究項目，期末開展成果項目匯報會。

2.依托場所開發相應項目群。

學校開發了太空種植、觀花、現代物流等少兒科技實驗的項目，讓每一個場館都成為“少年硅谷”的實驗室。這些項目有效補充了校內場館的不足，學校組織學生針對社區中的礦坑進行研究，這個議題來源于學生平時生活中的問題。礦石開采完了，沒有對礦坑進行修復，造成了一定的環境問題，學生觀察到這樣的現象決定去研究治理辦法。科技輔導員召集研究小組共同研討，研討中學生逐漸分成兩方，一方認為可以用種植植被的方式，還有一方認為可以采用覆蓋綠色網的方式。教師順勢把他們分成兩個研究小組，帶領兩組分別到現場去做調查，采集標本回來，采用標本模擬的方式讓學生進行研究。學生通過模擬實驗，最終確認種植綠植效果比較好。

3.建構“善問課堂”課例群。

打造“善問課堂”，不僅僅是讓學生在課堂上敢問會問，更要求教師做一個課堂上的善問者，在課堂上盡力創設真實情境，設計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動，才能真正讓學生養成勤于思考、質疑問難的良好習慣。這種課堂的基本價值觀是“人的發展”，以人為本、以學定教，學生是課堂學習的真正主人。在課堂中圍繞“自主、合作、探究”的核心，以小組合作為學習方式，著力培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正讓他們勤問、善問、精問，想學、會學、樂學。

4.科學素養檢測評估體系。

學校搭建科學素養表現性評價平臺。總體分為四個層次，一是科學教師和科技教師進行評價，主要在課堂上評價學生科學知識是否掌握，科學操作是否了解等。二是班主任參與評價，主要是對學生在班級開展的各項活動中的表現進行評價。三是學校科技室對學生進行評價，主要是提高型的比賽中學生成績的取得。四是學生自評，這里主要是一些科學習慣、簡單科學知識的掌握。為每一個學生建立電子化的檔案，可以永久保存。全校所有班級安裝電子班牌，從兩方面進行科學素養的記錄，一是國家課程，二是校本課程。

三、科教活動：發展學生科技創新素養

科技教育的落腳點是組織學生參加有針對性的、形式多樣的、生動有趣的科教活動。如果離開了活動的保障，那么科技教育、特色建設、科教文化將是一紙空文。在活動的組織上，學校要求做到班級有小組、年級有窗口、人人有作品。

學校結合各年段的特點，每周都會有針對性地開展科技活動。如開設科技主題班會，開展小觀察、小調查、小考察等活動。為使科技活動常態化，每年三月開展“小樹認養”活動，四月開展愛鳥周活動，五月開展科普宣傳活動，六月做環保小調查研究，七月開展農村資源循環利用研究等，全校師生都快樂地徜徉在科技創新的海洋之中。