“慧學課堂”建構下的語文教學實踐探索

潘淑莉

江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學在“慧學課堂”項目的推進中，立足“慧學”，觀照理念，進行語文教學實踐探索，取得了一定成效。

一、德性為根，讓課堂落實智慧育人

1.讀懂教材的“人文關懷”。

教師引導學生學習語言文字，感受綿延數千年的民族精神和氣節，接受革命傳統教育，培養基本的民族認同感、價值感。以教授《為中華之崛起而讀書》為例，課末，教師提出了一個問題：“在和平年代，你是否想過，你為什么而讀書？”這是一個值得深思的問題，每個學生都在叩問自己，無須回答，只須內思。通過這樣的內心撞擊，學生慢慢完成自我教育，自我成長。

2.捕捉教師的“人性關懷”。

如教師在教授《大象的耳朵》時，學生形容“大象有一對大耳朵，像扇子似的垂拉著”。教師鼓勵學生：“課文里是‘耷拉’，不是‘垂拉’。雖然讀錯了，但你很會思考。你能做個動作說說什么樣的耳朵叫耷拉？”教師用鼓勵、引導的方式幫助學生理解復雜詞語的含義。這樣的課堂充滿人文的陽光，把學生的心田照得光亮，充滿了尊重、期待、激勵和智慧。

二、方式為導，讓課堂充滿智慧創新

1.關注教學內容的研制。

教學內容的研制是“慧學課堂”的首要任務。教師要把握教材編寫者的意圖，了解文本的核心教學價值，借助教材的助學系統，確定一篇（單元）課文的教學內容。以語文四年級上冊第六單元為例，單元第一個要素是“學習用批注的方法閱讀”。依托要素，教師從單元目標建構上進行了單元整體教學，作了有層次、有梯度的安排。教學《牛和鵝》，教師主要落實引導學生學習做批注的方法；教學《一只窩囊的大老虎》《陀螺》兩篇課文，教師由扶到放，以留白的形式讓學生練習用批注的方法閱讀。以統整的辦法，建立單元課文文本群，更精準地研制了教學的內容，也更好地落實語文要素。

2.關注學習活動的設計。

學習活動的設計是“慧學課堂”的核心任務。以吸引學生的“學習活動”為任務單，分組合作，和學生一起解決問題，讓學生全身心投入，這種新型的教學模式正在“慧學課堂”中生長。

以目標為導向的學習活動能夠精準定位學習目標，教師據此設計學習活動，選擇相應的交互方式、資源內容與評價方式，并通過對學習目標達成情況和學習過程的分析，為學習活動的開展提供優化策略，進而為學生提供更加個性化的指導，也更挑戰學生的綜合素養。

3.關注教師上課的姿態。

教師的姿態是“慧學課堂”的重要因素。“慧學課堂”中，教師要認真地傾聽，積極地回應，真誠地關愛，溫暖地鼓勵，師生之間的情感相融、心靈相通，建立起和諧、融洽的人際關系，營造寬松、民主的學習氛圍。這樣的語文課堂充滿濃濃的“人情”味兒。

4.關注學生上課的狀態。

學生的狀態是“慧學課堂”的關鍵要素。學校對66 個班級做了調研，提出問題：“你喜歡怎樣的課堂？”學生暢所欲言，幽默、有趣、新鮮等詞從學生而來，到老師那去，再循環到學生。“慧學課堂”的教師積極運用“具身認知”理念，把學生放在課中央，學生的狀態是愉悅的、投入的，眼睛是發亮發光的。在課堂里，教師常常能聽到“我有補充”“接著剛才的話題，我談談想法”“我與他（她）的看法不同”等表達，學生的學習是一種積極的主動狀態，整個學習過程充滿睿智，也是課堂學習最精彩的部分。

5.關注課堂問題的深度。

思維是“慧學課堂”的核心。學生思維成長的狀態是課堂學習的中心環節，是課堂觀察的核心指標，更是課堂是否有效的衡量標準。“慧學課堂”是學生思維生成、發展的課堂，教師的教學行為，尤其是教師的提問、師生對話與互動都要具有思維價值，促發學生深度思維，促進學生認知過程的發展，以實現“深度學習”。

設計有效問題，根據布盧姆“學習認知層次分類”理論，少提記憶式的“瘦問題”。在提問和對話中，教師激發學生的深度卷入，引領學生的語言、思想、情感、內涵等表現出通透的理解與感悟，將學生思維引向深處。

三、素養為旨，讓課堂充分智慧延展

學生素養的發展是“慧學課堂”的目標。既要關注學科核心素養，也要關注學生核心素養，做到心中有學科，更要有學生。

學校圍繞“慧學課堂”探索出有效的分年級個性化作業：一年級語文學習主要以識字和閱讀為主，教師嘗試讓學生模仿課本內容，并進行想象和仿寫；二年級是詩歌摘錄賞析，配上優美的圖畫，引導學生感受詩歌之美；三年級以整本書閱讀為契機，依托圖書館資源，設計閱讀小報或者思維導圖；四年級是循環日記，每人每天分享生活故事；五年級創辦了《小星星月報》，學生選擇自己喜歡的方面去探索和實踐，自主編輯形成成果；六年級對名著進行探究，運用思維導圖制作思維樹。學生在個性化作業中實現學科間的融合、鏈接、超越，在實踐中得到了突破，在突破中得到了提高，綜合素養也獲得了發展。

慧學課堂改變了以知識為本的課堂教學，探索朝向“人”的教學樣態，讓課堂成為學生生動發展的樂園，在語文教學的實踐中，實現了課堂教學的經驗化、理論化、系統化。