試論幼兒園混齡教育對(duì)兒童利他行為發(fā)展的影響

◆張玲 安徽省合肥市合肥幼教集團(tuán)依云華府幼兒園

一、概念論述

（一）混齡教育

1.混齡教育的產(chǎn)生與發(fā)展

在我們?nèi)祟愰_始用學(xué)堂來(lái)傳授知識(shí)的時(shí)期，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育者數(shù)量不足的原因，他們將不同年齡階段的進(jìn)行集體教育。這樣方便了知識(shí)的傳播，也能使年紀(jì)大的孩子以“小夫子”的角色來(lái)教導(dǎo)較低齡的兒童，就是廣義上的混齡教育。同年齡階段教育與混齡教育相比較來(lái)說(shuō)，混齡教育不存在刻板、忽視幼兒個(gè)性發(fā)展等因素，因此，眾多教育者開始注重混齡教育。1907年，意大利教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦的“兒童之家”，就是混齡教育的典型代表。[1]

2.混齡教育的特點(diǎn)及意義

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為混齡教育是指年齡在3-6周歲學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的年齡跨度環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活的一種教育組織形式。[2]眾所周知，教師在教導(dǎo)同年齡階段的幼兒時(shí)會(huì)更加容易為每個(gè)幼兒提供與之符合的成長(zhǎng)方案，但是幼兒真正的心理年齡的成熟水平并不是通過(guò)年齡來(lái)劃分的。在同一個(gè)班級(jí)里同一年齡階段的幼兒發(fā)展水平也參差不齊，主要是3-6歲的幼兒，身心發(fā)展也有巨大的差異性，所以與同齡班級(jí)相比，混齡班也有十分重大的意義。第一，年齡小的幼兒可以向年齡較長(zhǎng)的幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)，從而得到大齡幼兒的幫助，可以減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，提高幼兒之間的合作關(guān)系；第二，混齡是幼兒在一起類似于幼兒在家庭中不同年齡的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒角色承擔(dān)能力的提升；第三，當(dāng)代獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，混齡教育也可以使獨(dú)生子女提前克服社會(huì)性發(fā)展不足的方面，克服自我為中心的狀態(tài)，奠基良好的個(gè)性基礎(chǔ)。

二、混齡教育對(duì)兒童利他行為發(fā)展的影響

（一）榜樣模仿影響兒童利他行為的發(fā)展

對(duì)于幼兒榜樣模仿的問(wèn)題最早提出來(lái)的是班杜拉，他認(rèn)為，人在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成自身的任何特點(diǎn)。所以，在特定的情境下，有好的榜樣在身邊潛移默化地向幼兒傳遞積極優(yōu)秀的信息，幼兒在無(wú)意識(shí)地模仿著榜樣帶給自己的正能量。榜樣能直接影響到幼兒的道德判斷和行為認(rèn)知，幼兒的利他行為正是幼兒道德發(fā)展中的一部分，幼兒善于模仿。所以，利用榜樣對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒利他行為最有效的途徑之一。在我們的混齡教育中，小齡幼兒就會(huì)將大齡幼兒作為自己的模仿對(duì)象，小齡幼兒在潛移默化中模仿榜樣的利他行為從而促使自己的利他行為的出現(xiàn)和發(fā)展，所以混齡教育會(huì)使幼兒的利他行為形成一個(gè)良性的循環(huán)，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和社會(huì)能力的提升。比如：在幼兒中找到一個(gè)小齡幼兒進(jìn)行詢問(wèn)：“寶寶你說(shuō)，這個(gè)玩具可以讓給這個(gè)大哥哥玩嗎？”小齡幼兒肯定會(huì)拒絕或者會(huì)用哭鬧來(lái)表達(dá)自己的不滿。而我又去問(wèn)榜樣大齡幼兒：“你可以將這個(gè)玩具讓給他玩嗎？”大齡幼兒表示自己同意將玩具給小妹妹玩，從那時(shí)候起這個(gè)小齡幼兒就會(huì)時(shí)常跟隨這個(gè)榜樣的大齡幼兒身旁玩。而我在半個(gè)月后發(fā)現(xiàn)這名小齡幼兒會(huì)將自己的玩具分享給同齡的小朋友玩，會(huì)主動(dòng)去擁抱情緒不好的同齡小朋友。所以在混齡教育中，榜樣模仿會(huì)影響到幼兒利他行為的發(fā)展。

（二）勝任感影響兒童利他行為的發(fā)展

早期著名的心理學(xué)家James認(rèn)為影響自我價(jià)值感的主要是成功和抱負(fù)，勝任感對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)也是影響利他行為產(chǎn)生的重要因素之一。勝任感強(qiáng)的幼兒會(huì)具有自信的特點(diǎn)，他們一般會(huì)比周圍的幼兒在知識(shí)和能力方面的發(fā)展更為突出。他們?cè)谟龅接欣щy的幼兒時(shí)可以很有把握的上前去幫助他們解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題后他們收獲了內(nèi)心滿足、在幫助別人中收獲他們快樂(lè)和友誼或者同伴、老師對(duì)自己的夸贊，使幼兒在下一次遇到這種情況下還積極地去幫助周圍伙伴，或者去幫助在這個(gè)群體之外的人，這也促進(jìn)了幼兒的利他行為的產(chǎn)生。例如，當(dāng)混齡班幼兒同時(shí)在玩積木時(shí)，小齡幼兒（3-4歲）需要搭高高的城墻，需要很多的材料進(jìn)行搬運(yùn)，小齡幼兒搬運(yùn)的能力有限，旁邊的大齡幼兒就跑過(guò)去幫助小齡幼兒進(jìn)行積木的搬運(yùn)，他們還一起拼搭了高高的城墻。我看到這種情況立即表?yè)P(yáng)了這位大齡幼兒，所以他很開心。在與弟弟妹妹們合作中收獲了快樂(lè)，同時(shí)也收獲了老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在之后的班級(jí)事務(wù)中這名幼兒對(duì)于任何事情都很有積極性。所以混齡教育中勝任感會(huì)影響幼兒利他行為的發(fā)展。

（三）幼兒之間的認(rèn)同感

弗洛伊德在《夢(mèng)的解析》這本書中提出：認(rèn)同是“基于同病相憐的同化作用”[3]。認(rèn)同感會(huì)給幼兒帶來(lái)滿足、自信、積極等方面的正能量作用。

心理學(xué)家曾提出，移情的出現(xiàn)更能引起幼兒利他行為的可能性，甚至幼兒還會(huì)超越于熟悉的群體去幫助群體之外的陌生人，所以移情能夠促進(jìn)學(xué)前兒童更好地進(jìn)行利他能力的發(fā)展。例如：在混齡教育中大孩子看到別的小朋友遇到困難時(shí)就會(huì)趕緊上前去幫助小伙伴走出困境，從而促進(jìn)學(xué)前兒童利他行為的產(chǎn)生。

（四）自我決定

自我決定理論是由美國(guó)的心理學(xué)家提出的，該理論認(rèn)為自我決定是人們?nèi)绾螞Q定自身行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程。[3]根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，當(dāng)個(gè)體從外部世界得到更大的自主支持時(shí)，他們也會(huì)傾向于給予世界更大的自主性。[4]混齡教育中學(xué)前幼兒處于一個(gè)好的環(huán)境中，并且能夠獲得很多的支持，就會(huì)直接影響到幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幼兒的利他行為屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)中的一部分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)也會(huì)提升幼兒利他行為的出現(xiàn)。

綜上所述，幼兒園開展混齡教育，正是營(yíng)造一種良好的社會(huì)氛圍和環(huán)境來(lái)促進(jìn)兒童美德和利他行為的發(fā)展。