淺談“樂·生長”主題活動背景下的環境創設

◆李慶瑞 福建省福州市倉山區蓋山中心幼兒園

主題活動是圍繞某一主題進行的集體活動，它有一定的推行線索；主題活動環境創設是指教育者充分挖掘和利用環境，從而達到幼兒收獲關于主題活動的經驗。[1]

《“樂·生長”主題活動課程》一書是福州市倉山區蓋山中心幼兒園主題活動實踐研究成果的梳理，并于2018年12月由福建人民出版社出版。本課程能為廣大幼兒教育工作者開展主題活動提供學習和借鑒的案例，使大家對如何確定主題，如何建構主題活動網絡，如何從主題教學活動、游戲活動、家園共育等方面推進主題課程有明確的思路。在“樂·生長”主題活動中，“樂”指快樂、愉悅、喜歡，“生長”指發展、變化、成長。其中，主要分為三條主線，分別是自我成長、自然生長、社會變化。

基于《“樂·生長”主題活動課程》，我們在組織與實施主題活動的過程中，創設與主題活動相適應的環境能夠幫助我們更好地實施和完善主題活動，能讓幼兒更好的“生長”，能夠促進幼兒主動學習與發展。

一、“樂·生長”主題活動環境創設的實踐思考

在“自我生長”這一模塊確立并開展的主題有小班的“我上蓋山中心幼兒園啦”、中班的“我是中班哥哥姐姐”、大班的“我要上小學了”；在“自然生長”這一模塊，確立并開展的主題有小班的“美麗的花”“可愛的小動物”中班的“昆蟲”“蔬菜”大班的“幼兒園的樹”“動物世界”；在“社會變化”這一模塊，確立并開展的主題有小班的“我的家”、中班的“我生活的小區”、大班的“我們居住的城市——福州”。

下面我就結合蓋山中心幼兒園“樂·生長”主題活動課程開展的實際，對班級環境如何與主題活動相互融合，更好發揮隱性教育功能，提出以下思考。

（一）提高幼兒參與環境創設的主體地位

大多數教師在布置班級主題環境時，往往只根據自己的審美標準和喜好來設計，或是從網絡、雜志等其他途徑借鑒而來，從自身的興趣與特長出發去建構主題環境，較多考慮的是環境的整潔、美觀，很少關注到幼兒的興趣和需要。這樣由成人自編自導布置的主題環境，將幼兒置身事外，輕視了幼兒自主發現、感受環境的重要性。

幼兒更熱衷于自己參與環境的布置，當幼兒親自將自己的作品展示在環境中，他們更能夠獲得成就感與發展。在小班“美麗的花”主題活動中，教師提供不同的花朵、美麗的花籃等。在幼兒布置花園的過程中，不斷融入有價值的教育內容，他們更加直觀感受到了花朵的多樣性、認識了花朵的主要特征。幼兒成為環境創設的重要主體，加強了環境與幼兒之間的互動，也更好地激發幼兒積極、主動的學習。[2]

（二）提供“會說話”的互動環境

在主題活動中，我們通常都會收集到很多與主題相關的教育資源。如何最大程度發揮他們的作用？如何展示這些材料?是我們最需要思考的問題。如果能選取目前適合主題活動的教育材料，將其創設于班級墻面，供幼兒觀察與思考，讓墻面“活起來”，就能吸引幼兒，使幼兒在不知不覺中與環境對話。

在“我是中班的哥哥姐姐”的主題活動中，幼兒對中班值日生活動都很有興趣，可對值日生工作的內容卻不明晰。在班級的墻面創設“值日生互動墻”就能很好地給予幼兒幫助，讓幼兒明確值日時間和選擇自己喜歡的任務，同時可以進行值日反饋，將遇到的問題和商討的解決辦法呈現在墻面上，每日評選“最佳值日生”。“值日生”墻面的創設不僅是主題活動課程的體現，也是幼兒學習過程和結果的體現，幼兒可以在這“會說話”的環境中不斷與墻面進行互動。

（三）以動態生成的環境滿足幼兒的興趣和需要

主題活動課程由教師預設，但是主題環境的創設并非一成不變，應根據主題活動開展進程，動態呈現主題環境。隨著主題的深入開展，幼兒的興趣和需要也會隨時隨地發生變化，教師要給予關注，捕捉周圍的一切，在更新環境的過程中，不斷豐富幼兒的經驗。

在中班“昆蟲”主題活動中，教師投放了螞蟻工坊之后，幼兒對螞蟻“碰觸角”的動作感到好奇，并引發了螞蟻“碰觸角”行為背后原因的猜測。教師不急于更換下一個主題，而是根據幼兒的興趣做出調整，對螞蟻進行深入研究，在環境中呈現幼兒的猜想。幼兒收集查閱到的相關圖文資料以及幼兒的“螞蟻交流會”故事創編等。幼兒在生成的環境中，有足夠與環境交流互動的空間，他們的興趣和需要得到了滿足，并以更加積極的狀態持續探索。

（四）家園共創的環境成為促進孩子發展的催化劑

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在主題背景下的班級環境創設中，應充分發揮家長的作用。[3]主題活動的開展前期，班級會進行主題發布會，主題活動后，也會有主題總結會，這些都會邀請家長直接參與。在整個主題活動開展的過程中，家長的參與是非常多的。“生活即教育”也要求我們要從生活中選取環境創設的內容，家長便是幼兒生活經驗的直接提供者。

小班幼兒離開家庭，要去適應一個集體生活的環境，容易產生脆弱的情感。為了給小班幼兒營造溫馨、舒適的環境氛圍，幫助幼兒盡快融入集體生活，加強幼兒對班級的安全感和歸屬感，我們在班級環境創設中會更加強調“家園共創”。例如，小班“我的家”主題活動中，為豐富幼兒關于“家”的生活經驗，我們布置親子攝影小任務。幼兒與家人親密互動拍照，而后教師引導幼兒對自己的親子照進行裝飾，和幼兒一起布置愛心照片墻。幼兒在親切、充滿愛的家庭氛圍式班級環境中能夠感到更多安慰。

二、“樂·生長”主題活動環境創設的注意事項

在主題環境創設的過程中，我們應注意：第一，環境要“留有余地”。教師需要做到適度的“留白”，留給幼兒一定的想象空間，允許幼兒在“留白”的環境中大膽“補白”，發展創造力。第二，環境要“留存經歷”。環境中，不乏各種活動所需的照片、幼兒的調查表和幼兒的作品等，如何讓其更具價值？這就需要教師后期的解讀。用兒童的話語將幼兒的學習過程記錄下來，呈現幼兒的發展軌跡，讓環境更富“兒童味”，從而推動幼兒的學習與發展。第三，環境要“推陳出新”。我們應盡力做到主題活動內容與幼兒的學習保持一致，相互呼應，讓主題環境在不斷地流動與變化中發揮其展示功能與互動功能。

總之，環境是重要的教育資源，環境創設作為幼兒園主題活動的“隱性課程”，能引發幼兒的觀察與發現、探索與表達。開展主題活動，需要把握好環境創設的主體，創設動態互動性的環境，并在主題活動實施的過程中做到環境的適度留白，注重留痕，讓環境共同啟發幼兒創造與成長。