中國近現代史綱要教學中科技史教育研究

楊 鍇,張 敏

(1.皖江工學院,馬鞍山 243031; 2.安徽工業大學,馬鞍山 243031)

貫穿在中國近代現史綱要教學(以下簡稱“綱要教學”)中有很多脈絡,其中一條重要的脈絡就是科技史脈絡。因為工業革命,堅船利炮叩開國門,之后,中國近代與世界發生著聯系,開始步入全球化的進程中。作為高校思想政治教育教學重要的內容,綱要教學中歷史性、政治性、人文性價值較為凸顯,然而科技史教育在綱要教學中沒有得到很好的挖掘。通識教育背景下,加之教育對象轉換為伴隨科技深刻發展的生活和學習與科技、數碼密不可分的“E一代”,綱要教學中科技史教育價值彰顯、資源挖掘、教學方法研究,成為一項緊要及必要的課題。

一、綱要教學中科技史教育的價值彰顯

(一)學生層面:宏大歷史敘事中科學教育微觀化

1.有助于大學生了解和理解相關科學概念

科學概念相較于歷史文化知識而言比較抽象,大學生在理解這些概念的時候存在一定的難度。科學概念比較抽象,但從它的來源上來看它是相當具體的,它們的產生發展存在于一定的歷史時空刻度中。科技史可以為科學素養教育提供重要的事實、概念、原理、方法及技術發明的歷史背景、現實來源和應用。從科技史的角度,把它們與特定的科學事件或科學家聯系起來,比如,一個定理會讓后人產生若干個疑問,當初是怎樣被發現的?為什么會被發現?我們通過科技史教育,將這些問題的來龍去脈詳細地介紹給學生,既能引起學生的興趣,加深學生對所學知識的理解,又給了學生一個典型的科學探究的案例教育。在諸如這樣的教學過程中,科學技術史就起著一種不可替代的作用。例如,綱要教學中“洋務運動”方面的內容,在講授洋務派創建新式學堂時,對“廣方言館”中的翻譯代表人物徐壽、徐建寅父子進行介紹,他們對化學中的元素鈉、鉀、鎂等的翻譯構建了中國近代化學教育的概念基礎。

2.有利于學生在對科學知識整體把握的基礎上形成科學興趣

愛因斯坦關于科學知識,有比較經典的論述,他指出科學知識是以完成的形式出現在讀者面前,讀者獲得科學知識的過程中體驗不到探索和發現的喜悅,在學習科學結論時讀者也無法領略到思想形成的生動過程,所以很難達到理解全部情況。科學史使人們了解科學理論中的概念和原理是如何被提出來的——包括針對什么問題,留下了什么問題。科學史也使人們對科學的認識不只停留在作為現成結論的知識片斷,而是進一步認識到科學的整體性,使對科學理論的邏輯結構及其歷史發展的認識達到辯證的統一,從而加深對科學知識的了解[1]。同時,對于科學知識的學習,有時的確是有些枯燥無味的,尤其是對于那些本來就對科學不怎么感興趣的學生,教師必須利用生動的內容,激發他們的興趣,吸引他們的注意,調動他們的學習積極性,而科技史教育就能提供一些很能吸引人的小故事,從而可以讓更多的學生更容易并樂于接受科學知識。

3.有助于促進學生形成科技創新精神

科學教育很長時間注重“是什么”“怎么樣”,而忽視了科學發展過程中認識能力培養。各種教材也省略了科學思想和理論體系的產生及演變過程,直接將結論展示給學生。然而這樣很容易讓學生產生科學的發展總是很簡單很順利的錯覺,使學生感受不到科學家研究過程中的艱辛,更認識不到現有的科學理論只是在特定的時間空間正確。而學習科技史,可以充分彌補這種不足。從科學史了解科學過程,強調在過程中學習,實現了由“以知識體系為中心的科學結論教育”向“以探究為中心的科學過程教育”的轉變,符合當前世界科學教育改革潮流。科技史教學可以培養學生的科技創新精神,讓學生敢于質疑,從而堅定科學必勝的信念。

(二)教育層面:微觀歷史事實中科學人文一體化

1.科技史教育是愛國主義教育的重要途徑

科技史教學可以增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感,是愛國主義教育的重要途徑。愛國主義教育不僅僅是一句空洞的口號,用史實說話,才更能被學生理解和接受[2]。從我國古代領先世界,到近代沒落,再到新中國成立后中國政府又重新重視科技,提出科學技術是第一生產力,我國漸漸又開始富足強盛。通過這些的學習,可以培養學生的愛國精神,使學生認識到科學的重要性,鼓勵學生學習科學,為祖國強盛而努力。

2.架起科學與人文橋梁,促進雙方互動

科學史創始人薩頓指出:科學史是自然科學與人文學科之間的橋梁[3]。科技史的學習對于造福人類的重要性不言而喻。對于“科學對社會的影響”的了解程度,決定著人們對科學的態度和對科技政策的理解,是現代科學教育內容的一個重要方面。我國的科學教育都是圍繞學科中心,教材內容偏“學術性”,缺乏“社會性”與“時代性”,反映科學廣泛應用和價值的知識相對薄弱,讓學生很難感受到科學與社會是有密切聯系的。

中國近現代史綱要中的科技史教育在促進學生對科學的社會影響的理解方面有著重要作用。因為這門課是政治課,但是它可以用歷史知識來穿插教學,學生在這種偏向于歷史的學習中會不自覺地把科學發展放在開放的社會關系之中,所以要正確認識科學在當今的社會影響,就必須考察它的過去。

二、綱要教學中科技史教育的資源挖掘

(一)綱要教學中科技史教育的人物資源

歷史的活動永遠是人的活動,人無論是英雄還是普通民眾,無論是群體還是個體,始終都是歷史的主角。綱要教學中的人物前臺上自帶主角光環的大都是政治歷史人物,其中的科技人物雖是主角,但隱藏在歷史的云山霧海之中。因此,綱要教學中科技史教育首先得挖掘科技人物這一資源。從某種意義上說,歷史是抽象的,但歷史中的人物是具體的、鮮活的、存在的。與其說是講述歷史,不如說是講述人的歷史。挖掘科技人物及其故事,更貼近教育對象角色及認同、感受。綱要教學中科技史教育的人物資源豐富,從國別來說,有國內的和國外的,如洋務運動中國內徐壽徐建寅,國外的傅蘭雅;從影響力上來說,有影響力大的和影響力小的,影響力大的如詹天佑、錢學森等,影響力小的如方濱興等。無論從何種角度,對這些歷史上的科技人物資源進行挖掘,當作案例也好,當作專題也罷,都能很好地實現科技史教育。

(二)綱要教學中科技史教育的實物資源

科技史,不僅表現為科學技術知識發展的歷史,更表現為物的生產的歷史。如一臺蒸汽機、一個內燃機、一臺電腦,分別代表著不同的科技時代。綱要教學中科技史教育需要挖掘實物資源,且也有很多這樣的實物資源。比如,軍事科技中,抗日戰爭中八路軍用的“漢陽造”、國民革命軍中使用的“中正式”和日本的“三八大蓋”的對比,就可以讓學生切實地感受到中日之間科技的差距,并且在這種巨大的差距對比下,中國的抗日戰爭最終取得勝利,足以證明中國人民的偉大,抗戰精神的偉大。上述列舉的軍事科技實物僅僅是單兵武器,其實軍事科技中還有很多,如洋務運動中引進的“克虜伯”到當代的“東風快遞,使命必達”。除了軍事科技,還有工業科技,中國的第一個無縫鋼管場,還有航空科技實物、通訊科技、生活科技等無窮無盡的實物,遠到太空,近到身邊,歷史上的落后,現代的發展,這些歷史的反差、實物的變遷,都會讓教育有鮮活感,也會讓學生與科技“零距離”。

(三)綱要教學中科技史教育的影像資源

影像本身就是科技成果,同時影像也記錄著或傳播著科技。關于近現代史及科技發生的發展,有大量的影像資源,如《檔案》《探索·發現》等諸多電視欄目或紀錄片,以及如《錢學森》《鄧稼先》等諸多優秀的影片。合理運用這些影像資源,可以激發學生學習科技史的興趣和進一步了解科技的積極性,使學生樂學、好學。興趣是最好的老師,從教育心理學角度來說,學習首先要引起動機和興趣,興趣是內在的學習動力。學生如果對歷史的學習缺乏相應的學習興趣,學習過程中他們的注意力就難以持久集中。如果運用影像資源,影像資源中直觀、生動的畫面替代課堂上的抽象講述,給學生以形象生動的感性認識沖擊,可以充分吸引、感染學生,從而營造鮮活的歷史情境,讓學生在學習中體驗。通過科學的解釋和分析形成歷史知識,由此拓展學生的精神世界,磨煉其精神品質,激發學生的求知欲望,引發他們的學習興趣和注意力,充分調動了學生的學習積極性。

三、綱要教學中科技史教育的教學方法

(一)開展科技史專題化教學

教育部教社科廳〔2006〕4號文件要求,全國高校在2007年開設“綱要”課程。自課程開設以來,大多數高校都積極推進綱要教學改革,其中專題化教學是綱要教育教學改革中的重要途徑之一[4]。因為通過專題化教學,原有教材編年體式的敘事結構被打破,歷史觀念與史料論據的結合得到了強化,促進了教材體系創造性轉化為教學體系。專題化教學途徑下,綱要課程自身時間跨度大、內容多與授課時間相對較少之間的矛盾得到了有效緩解。高校綱要課與以往歷史課程、其他政治理論課程的重復問題在專題化教學中得到了較好的處理。十多年來,圍繞專題化教學,高校出版了一系列教材,也形成了大量的理論研究成果,可以說,綱要課專題化教學取得了很大進展。綱要教學中科技史教育如何實現,專題化教學就是很好且很成熟的途徑。從普遍性角度來看,可以設計近現代史綱要中的科技專題教學;從特殊角度來看,不同類型的學校可以結合學校的特色開展專題化教學,如水利類的學校可以設計中國近現代中的水利科技專題教學,通信類的高校可以設計中國近現代史中的通信科技。結合學校或者專業特色開展,不僅凸顯了科技史教育,也滲透了校情校史教育。

(二)體驗式教學方法運用

體驗式教學法主要包括“教師的導引,學生的參與實踐,師生的感悟交流”三方面。“行動”是體驗式教學的中心,在“行動”中促進學生知識、能力、情感的發展,充分地調動了教育對象的積極性和主動性。同時,體驗式教學方法是集知識(Knowledge)、實踐(Activity)和反饋(Reflection)于一體的一種效力更持久的教學方式。它使學習進入生命領域,因為有了主體的體驗,知識的學習不再是僅僅局限在認知、理性范疇,而是進一步擴展和發散到情感、生理和人格等領域,從而使學習過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全與發展的過程。綱要教學不僅是知識的傳授,也是價值的引導,更是情感的升華。社會主義進入新時期,相較于以往的大學生,現代青年大學生更注重體驗和感受。因此,在此基礎上,結合近現代科技史中的人物、實物、影像,創造相關的情境,讓注重用戶體驗的大學生進入情境中,不僅能增加教育教學的吸引力,也能起到良好的教育效果。

(三)采取翻轉課堂模式

翻轉課堂源于美國,指的是課前或課外學生自主學習、觀看教師的視頻講解,課堂時間講授知識。課堂轉換為互動場所,師生之間和學生與學生之間互動,這些互動包括答疑解惑、合作探究、完成學業等,從而達到較以往課堂講授更好的教育效果。互聯網的大眾化和在教育領域廣泛應用計算機技術,使“翻轉課堂模式”解決了技術層面的問題。學生可以通過互聯網去發現和使用優質的教育資源,不再單純地依賴授課老師傳授知識。課堂上老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。現在的“00后”大學生,是互聯網科技中成長的弄潮兒,相較于現實生活,他們更適應網絡和虛擬生活。借助網絡上豐富的科技史教育資源,學生自主學習,有助于發揮學生的主動性,構建師生間的“雙主體”教學模式。

四、結語

綱要教學中的科技史教育是一項具有學理性和現實性的任務,在進行科技史教育過程中還需把握幾種關系:一是本和末的關系,即綱要教學為本,科技史教育為末;二是教師的主導性和學生的主體性關系;三是教學內容與教學方法的關系。對上述關系的把握,不僅可以推動教育教學改革,也可以推動綱要教學中科技史教育的教學研究。