核心素養下小學美術情境教學法的應用

福建省龍巖市教育科學研究院 姜兆元

美術屬于藝術類課程的一種，美術學習不僅能夠提升學生的才藝能力，同時還能促使學生的審美能力、感悟能力、共情能力等多項能力得到培養和提升，促進學生的綜合素質得到發展。在新課改背景下，素質教育、核心素養越來越受到社會各界的關注，加強對學生核心素養的培養已經成為眾多學校及教師關注的重點。在美術學科方面，核心素養則主要體現在學生對于藝術的感知力、對創意的表達力以及審美情趣和文化素養等方面。傳統的“灌輸式”教學顯然已經不能滿足當前教育教學的需求。而情境教學法的有效應用能夠改變傳統教學的不足，通過為學生打造真實、貼切的情境來引導學生體驗和感悟，從而為其各項能力的培養、人格品質的培養提供幫助，實現小學美術教學培養學生核心素養的教學目標。

一、提升教師綜合能力，保障情境教學效果

教師是教學活動的主要組織者與實施者，教師自身的專業素養、綜合能力往往直接影響著教學活動的開展狀況及最終效果。在情境教學中，教師同樣扮演著十分重要的角色。情境教學活動的開展需要教師充分理解新課標的精神及教學要求，深入領悟和學習情境教學法的要點和精髓，只有教師自身的綜合能力得到全面提升，充分掌握該教學方法的應用技巧與要點，才能為教學活動的高效開展保駕護航。因此，加強對教師綜合能力的培養十分必要，具體可以從下述幾個方面著手。

第一，強化對教師現代信息技術操作能力培養的重視。隨著社會的快速發展，現代信息技術已經融入我們日常生活的方方面面，在實際授課過程中同樣不可避免地會應用到信息技術手段。而現代信息技術的應用則能夠有效地融合圖文、音頻、視頻等多種展現形式，有利于為學生呈現更真實、更貼切的學習情境，對于情境教學的應用和發展有較強的推動作用。第二，提升教師審美能力、感知能力等。美術作為一門藝術類學科，其對教師自身的審美能力、感知能力、藝術領悟能力有著較高的要求。在開展情境教學時也需要注重情境的構建應和美術課堂相符，這不僅需要教師具備一定的藝術品位，同時還需具備一定的人文情懷。比如，在創設“月夜”情境時，就可以適當地融合《春江花月夜》等傳統古詩詞，以提升情境創設的意境。第三，提升教師的教學組織能力。教學組織能力是教師必須具備的一項基本能力，在教學過程中教師不僅要能夠熟練地應用現代信息技術創設教學情境，同時還需要能夠有效地對課堂進行組織交融，知道如何用語言來進行講解引導，從而幫助學生更好地感知美、領悟美。

二、教學情境創設多樣化，激發學生學習熱情

教學情境的構建能為學生創設更真實的學習環境，但若只是依賴單一的某種教學情境來開展教學活動，則很容易讓學生產生審美疲勞，不利于學生學習興趣的提升及核心素養的培養。因此，在實際教學過程中，教師需要保證情境創設的多樣化，充分利用音樂、視頻、圖片等多種形式來構建教學情境，為學生呈現出豐富多樣的學習情境，讓學生在不同的情境中產生不同的體驗與感悟，讓學生對美形成多元化的體驗和感知。當然，選用何種情境應根據美術教學的具體內容、具體教學目標來確定，保證情境創設和使用是為教學目標服務的，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，活躍學生的想象力、思維能力。

比如，在學習人教版小學一年級美術上冊“神奇的口袋”這一內容時，教師就可以結合教學內容在課堂導入環節創設教學情境，告訴學生：“今天為大家帶來了一個非常神奇的口袋，這個口袋里面容納了很多很多的東西，而且口袋中的東西都是和美術相關的。大家可以摸一摸，然后猜想下這個口袋中都裝了些什么東西。”這樣創設情境的方式能夠在很大程度上激發學生的興趣與好奇心，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來。在學生積極猜想、發言后，教師就可以及時利用多媒體技術為學生展示“口袋”中的東西，如畢加索的美術作品等。在引導學生觀賞作品后，教師可以再引導學生的思維：“同學們在看了這些美術作品后有什么感受呢？”可以讓學生自主思考，也可以進行討論交流，然后再挑選學生進行回答，讓學生在情境中獲取直觀感受，并在思考、交流、討論中逐漸培養美術鑒賞力、審美力，并逐漸形成新的認知、新的看法。這樣，通過為學生創設合適的教學情境來引導學生學習，能夠充分激發學生的學習興趣與熱情，讓學生積極主動地參與到學習活動中來。最后，引導學生以自己手中的筆來畫自己想畫的內容，促使學生的認知和創意能夠及時以畫作的形式來呈現。在學生作畫的過程中，教師則需要進行有效指導，對于有創意的學生及時進行鼓勵和表揚，從而進一步增強學生的學習信心，調動學生學習的內在動力。

再比如，在學習人教版小學美術一年級上冊“淅瀝的小雨”時，教師可以為學生播放《雨中》這種歌曲，通過合適的音樂來為學生營造下雨的情境，讓學生更好地體驗雨中氣氛、想象下雨時的景象。緊接著，教師就可以引導學生以線條來表現雨中的情境，讓學生根據自己的感悟、想象來構圖作畫，從而拉近美術與生活的距離，讓學生以畫筆來表現生活中的情境，真正讓美術融入學生的生活，提升學生發現美、感知美、表現美的能力，使學生的綜合素質及核心素養得到培養。

三、完善軟硬件設施，提升情境教學效果

教學情境的創設和實施離不開軟硬件技術與設備的支持。尤其是在美術教學中，其學習內容包含較多的欣賞類內容，在實際教學過程中教師需要充分利用多媒體技術等教學軟件，將教學內容與中華傳統文化進行融合，通過視頻、音頻、圖片等多種形式來為學生營造學習情境，展示、拓展和延伸所要學習的內容，為學生拓展美術知識中的背景與發展情況，在拓展學生知識面的同時強化學生的記憶，讓學生更深入地感知美，感受美術的魅力。同時，教師也可以通過多媒體技術以圖片、視頻、聲音、燈光等方式，以更清晰、更直觀的方式來展現所要表達的內容，增強情境創設的渲染能力，激發學生學習的主動性與積極性，讓學生通過眼睛來感受教學內容中所蘊含的美，感受美術學習的樂趣，引導學生更深入地思考和探究，從而為美術教學工作的高效開展提供保障，促使學生更好地掌握美術的相關知識及技巧，培養學生的核心素養。

比如，在學習人教版小學美術一年級下冊“走進大自然”這一內容時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示大地藝術作品、沙雕作品等，以強烈的視覺沖擊來讓學生更直觀、更深入地感受大自然的神奇，激發學生的探究欲及美術學習興趣，為學生學科核心素養的發展助力。再比如，在學習人教版小學美術一年級下冊“化裝晚會”時，教師可以組織學生創設晚會活動情境，并可利用多媒體技術為學生展示各個時代、國內外的服飾、裝扮，然后引導學生想象自己想要的裝扮，并引導學生以畫作的形式對自己化裝晚會的裝扮進行設計與呈現。

在小學美術教學中，情境教學法的應用除了離不開有效的軟件技術外，還需要一定的硬件支持。這也就需要學校加強對硬件設備投入的重視，強化美術教學硬件設施建設，為美術教學提供專門的教室。并且還需為課程的開展提供彩紙、剪刀、畫筆、橡皮泥、膠水、各類模型等硬件設備，以便于教師結合教學內容為學生創設更適宜的教學情境，提升學生的感知能力及審美能力。比如，在學習人教版小學美術一年級上冊“魚兒游游”這一課時，教師就可以先以講故事的方式來為學生創設故事情境，提升學生的學習興趣，然后通過展示魚兒模型來引導學生觀察魚的外形特點、輪廓特點等，引導學生大膽想象、大膽繪畫著色，避免多媒體彩色圖片展示限制學生的想象力。當然，教師還可以引導學生利用橡皮泥來捏魚的形狀，也可以用剪刻的方式來呈現魚的形狀。總之，通過借助各種硬件設備來引導學生以不同的形式來感知學習內容，從而對美術學習產生多元化的認知，能為學生綜合素質的發展、學科核心素養的發展助力。

綜上所述，情境教學法的應用能夠很好地改變傳統“灌輸式”教學的不足，符合現代化教學的發展要求，可以對學生美術學習產生積極的影響，對于促進美術教學的高效開展與發展，促進學生更好地感知美、表達美，培養學生的審美興趣及文化素養有十分積極的意義。在實際教學過程中，教師需要進一步探索情境教學法的應用方法，通過創設合適的教學情境來引導學生學習，促進學生美術核心素養的形成和發展，實現小學美術教學的長足發展。