在質疑、釋疑中培養學生批判性思維

福建省漳平市教師進修學校附屬小學 陳金蘭

學貴在“疑”，學生敢于質疑，才能更好地調動學習興趣及探究動力，并在探究釋疑中獲得知識與能力。數學是思維的體操，在小學數學教學中，教師應該不斷改變傳統的教學理念，創新教學模式，通過多種途徑激發學生自主質疑、釋疑，引導學生逐步形成探究性思維，強化對所學知識的理解和掌握，從而促使學生數學學習能力、批判性思維得到提升。

一、營造質疑氛圍，激活學生批判性思維

傳統課堂教學多是以教師為主體，由教師進行課程內容講解，學生則處于被動聽課的地位，課堂氛圍枯燥、單調，缺乏趣味性、活潑性，不利于學生發散思維，這也在很大程度上影響了學生思維的活躍度及質疑能力的發展。在素質教育背景下，教師需要結合學生情況，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在輕松的學習氛圍中充分發散思維。同時，教師要鼓勵學生對同學、對教師、對教材質疑。教學時，如果學生指出教師講解或板書的錯誤，不管學生說得是否正確，教師都要給予鼓勵和肯定，而不是加以指責。這樣學生才能更積極地思考，客觀、批判地學習知識，不盲從。也只有在寬松、民主的學習氛圍下，學生才敢于質疑、勇于解疑，逐步形成質疑意識，激活批判性思維，達到預期的教學效果。

二、多渠道引導質疑，訓練學生批判性思維

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在實際教學過程中，教師必須鼓勵學生勇于質疑，加強對學生質疑能力的培養，通過各種途徑引導學生積極質疑，逐步培養學生的質疑精神，從而為其批判性思維的形成與發展奠定良好的基礎。

（一）在問題情境中質疑

數學是一門具有較強抽象性、邏輯性及嚴謹性的學科，對于學生思維能力的要求相對較高。可以說，數學學習離不開思維能力，而思維能力的形成也需要數學學習。因此，小學數學課堂教學不僅需要向學生傳授基本的數學知識，還需要加強對學生思維能力的培養，尤其是對學生批判性思維能力的培養。而批判性思維能力的形成則需要學生學會質疑，在發現問題、提出問題后，再進行深入的探究和分析，從而達到解決問題的效果。通過質疑、釋疑的過程來活化學生思維，提升學生思維能力。這也就說明，思維能力的培養離不開問題的引導，在實際教學過程中，教師可以結合教學內容，為學生創設合適的問題情境，從而有效調動學生質疑的興趣，激發學生批判性思維。

比如，在學習人教版小學五年級下冊“真分數和假分數”這一章節的內容時，教師就可以通過創設問題情境來引導學生思考、學習。教師可以先在黑板上分別寫出3個真分數、3個假分數，然后引導學生觀察，并引導學生思考這幾組分數中分子和分母的關系。教師可以在學生進行獨立思考后，引導學生勇于質疑：“分子和分母間是否一定存在關系？”“假分數一定大于1嗎？”在學生提出質疑后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生通過小組交流的方式對提出的質疑進行討論分析，再由小組代表來進行回答。最后，教師再引導學生對得出的結論進行驗證，從而加深學生對所學知識的認識。這樣，通過創設問題情境的方式來引導學生進行思考和討論探究，可以進一步提升學生對于問題的了解與認知，幫助學生更好地理解真分數與假分數的相關知識，讓學生明白無論是真分數還是假分數，其分子、分母間都存在相應的聯系，知道假分數不一定大于1，也有可能等于1。同時，問題情境的創設還有利于學生在分析解決問題的過程中逐步提升思維的靈活性，為其批判性思維的形成奠定良好基礎。

（二）在實踐探究中質疑

新課標要求課堂教學應充分尊重學生的主體地位，應將課堂交還給學生，鼓勵學生積極動手操作實踐。在小學數學教學中，教師需要加強對“做數學”的重視，而探究教學則是“做數學”的一項有效方式。在實際教學中，教師可以結合教學內容，通過創設探究情境的方式來引導學生參與課堂實踐操作，讓學生在實踐操作中逐步激活思維，提出質疑，提升學生的批判性思維。

比如，在學習“分數的初步認識”時，教師就可以為學生創設探究情境。開始講課前，先引導學生將一張長方形紙對折剪開，然后獲得兩張大小相同的紙片，此時教師就可以引出這個分數，讓學生對分數有一個初步的了解。此時，教師根據大部分學生都是橫著或豎著剪的學習情況，可以引導學生思考探究：還有不同的剪法能獲得兩張大小一樣的紙片嗎？鼓勵學生大膽質疑。此時，有的學生說有不同的剪法，也有同學說沒有不同的剪法。對于學生的回答，教師可以不做正面回答和評價，而是引導學生自主進行思考、討論，并通過動手實踐的方式來進行驗證，讓學生在反復實驗中逐步總結規律和特點。最后，學生意識到還可以斜著剪，從而讓學生在實際操作的過程中加深對“平均”這一知識點的理解，同時在探究問題及實踐驗證的過程中培養學生的批判性思維，促使學生的思維能力得到逐步提升。

三、培養學生釋疑能力，深化學生批判性思維

質疑能力在學生思維形成與發展中承擔著十分重要的作用，但需要注意的是，質疑能力并不能單純被認為是提問能力。所謂質疑能力應該包含問題的提出，更應包含問題提出后的分析和解決問題的能力。如果學生只具備發現問題的能力，但是不能對提出的問題進行積極的探究分析，那么，質疑便喪失了根本意義，學生批判性思維的培養與發展也就無從談起。因此，作為學生學習引導者的教師必須要充分認識質疑的精髓，并在實際教學過程中充分踐行釋疑的本質。教師可以通過有針對性的練習，教給學生釋疑的方法，比如數學解題中常用的數形結合法、列表法、反推驗證法、歸納總結法等，幫助學生形成質疑、解疑的習慣，并在自主探究實踐過程中逐步形成批判性思維。

比如，在學習“平行四邊形面積的計算”時，由于學生已經具備了一定的平面圖形基礎，有學生就提出了這樣的質疑：“平行四邊形的面積計算方法是不是和長方形一樣？”對于學生的質疑，教師不要急于回答是或者不是，而是應該引導學生進行思考和研究，引導學生從解題的思路出發對平行四邊形面積的計算公式進行推導。在這個過程中，教師可以先讓學生進行獨立思考，結合已經學過的長方形面積的計算方法，嘗試構建長方形和平行四邊形的關系。也可以引導學生以小組討論的方式來進行探究，讓學生在不斷嘗試與分析中認識到，通過對平行四邊形進行剪切、平移，可以將其轉化為學過的長方形，然后借助對應關系就可以獲得平行四邊形面積的計算方法。這樣通過將不熟悉的內容轉化為熟悉的內容，有效降低了學生的學習難度。同時，在學生提出質疑、教師引導學生分析和探究問題的過程中，培養了學生的釋疑能力，讓學生的質疑不僅僅停留在提出問題層面。學生得以在逐步完善的解疑過程中有所發展，從而促使學生逐步形成批判性思維。此外，也有學生提出，可以將平行四邊形剪成兩個三角形，再通過計算三角形面積的方式來獲得平行四邊形的面積。通過引導學生思考，給學生提供自主探究學習的空間，學生有可能回饋我們一個大大的驚喜。

總而言之，在小學數學教學中，教師必須要加強對學生批判性思維的培養，通過鼓勵學生大膽質疑、給學生提供自主探究空間釋疑的方式，促進學生思維能力發展，幫助學生養成良好的學習習慣，從而逐步提升學生的批判性思維能力，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。