深度問題導(dǎo)向下有效對話的構(gòu)建
——小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)探究

2021-12-03 23:40:02福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)方燕妮

亞太教育 2021年4期

福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué) 方燕妮

教師設(shè)計教學(xué)時，對于特定的概念很容易提出一些無價值的、浮于表面或者是學(xué)生無法回答的問題，整個課堂要么表面熱鬧，要么沉悶無效。因此，依托深度問題構(gòu)建有效對話成為教師設(shè)計教學(xué)的重中之重。深度問題是理解的橋梁，它不只關(guān)注答案的對或錯，更能夠引領(lǐng)課程建構(gòu)有效對話，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開創(chuàng)學(xué)習(xí)思維。

一、問題導(dǎo)向下教師與自身的有效對話

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識呈幾何級增長，大家都在多渠道地獲取知識。作為教師，我們的角色將怎樣定位，我們需要具備哪些核心素養(yǎng)？這個時代對未來的教師提出了哪些要求？基于這些問題，課題組成員與名師工作室合作，建立起教師學(xué)習(xí)共同體，和名師一起學(xué)習(xí)理論。在課前，我們共同線上備課，提出不同的教育教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)自身的教育創(chuàng)造潛能，促進(jìn)自身的發(fā)展，上完每一節(jié)課，不斷反思自己，和同事討論自己的困惑。課前，我們要明確學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元知識內(nèi)容的終極目標(biāo)，這樣我們才能夠?qū)τ诮淌裁础⒉唤淌裁础⒅攸c是什么做出合理的判斷。如果沒有長期的目標(biāo)，教案就會缺乏重點以及知識點之間的聯(lián)系，陷入零散的知識和技能中，無法完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。在教學(xué)人教版第四冊“表內(nèi)除法一”時，首先要知道這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識表內(nèi)除法，包括平均分、除法的初步認(rèn)識。這一單元的終極目標(biāo)是讓學(xué)生理解除法的意義，會用除法解決問題，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)知識解決問題，獲得數(shù)學(xué)成功經(jīng)驗，并掌握用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。教師有了終極目標(biāo)，對這一單元要提出什么問題、怎么去分析研究、如何設(shè)計教學(xué)都有了明確的目標(biāo)，帶著明確的目標(biāo)以及通過與名師共同體的交流，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教法，一節(jié)課下來，收獲頗豐。通過與共同體不斷對話，教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

二、問題導(dǎo)向下教師與文本的有效對話

教師與文本的對話要在備課之前完成，在課堂上要以學(xué)生對話對文本進(jìn)行再加工與創(chuàng)造。文本是空白的，教師是首要的讀者，教師只有與文本產(chǎn)生積極強(qiáng)烈的反應(yīng)，并在這一單元終極目標(biāo)的引領(lǐng)下對文本進(jìn)行加工與取舍，做到“腦中有本”，去挖掘文本中的深度與廣度，才能在文本之上超越文本，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)密切關(guān)注教科書與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，讓文本的內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。那么，核心素養(yǎng)與文本之間有哪些必然聯(lián)系？這就要求我們對文本中的核心素養(yǎng)進(jìn)行提煉、升華。

例如，在教學(xué)“有限小數(shù)無限小數(shù)”時，教師設(shè)計提出了問題“3.2÷0.08；15÷16；1.5÷70；21÷0.64”，讓學(xué)生獨立完成，得出商，并觀察商有什么不同？生：“商有整數(shù)和小數(shù)。”討論：“觀察這4個小數(shù)有什么不同？”學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)小數(shù)分為有限小數(shù)和無限小數(shù)。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識、掌握概念。在提升方面，教師還可以追問：“你認(rèn)為有限小數(shù)無限小數(shù)與0.2142857又有什么區(qū)別？”通過與問題對話，讓學(xué)生超越文本的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

三、問題導(dǎo)向下學(xué)生與文本的有效對話

真正的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本，因為大量的讀為學(xué)生切實創(chuàng)造了直接與文本對話的廣闊空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以有效對話的核心也應(yīng)該是學(xué)生。無論多么陌生的文本，學(xué)生總能用自己已有的知識經(jīng)驗去感悟、思考與探索，這永遠(yuǎn)都比教師的灌輸有意義。學(xué)生的潛力是很大的，我們不能認(rèn)為學(xué)生看不懂課本，只能聽教師講解，這樣反而會適得其反。因為學(xué)生與文本的對話是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力、思辨能力會在此過程中得到提高，在課堂上學(xué)習(xí)與思考齊頭并進(jìn)。小組交流時，學(xué)生可以獨立發(fā)表意見；在歸納過程中，學(xué)生可以回顧自己的自學(xué)過程，對增進(jìn)知識的理解和掌握是不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，怎樣讓學(xué)生更好地與文本對話呢？

我們是這樣做的，首先讓學(xué)生對文本進(jìn)行裸讀，要求步驟如下：（1）初讀：認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在本頁的左上角寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）精讀：要求非常認(rèn)真閱讀書中的每個字和每幅圖。在閱讀過程中要完成以下四個內(nèi)容：用橫線畫出自認(rèn)為重要的內(nèi)容或概念等并圈關(guān)鍵詞；在不明白的地方打問號；完成例題未完成的內(nèi)容，寫出與例題不同的解法；按照例題的格式完成例題下面的做一做。（3）質(zhì)疑：精讀后思考，在本頁的右上角提出不明白或感興趣的問題。當(dāng)然，學(xué)生在與文本的對話中也會有錯誤的理解，因此教師在設(shè)計教學(xué)時，需要幫助學(xué)生克服誤解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更深的領(lǐng)悟。

四、問題導(dǎo)向下學(xué)生與學(xué)生的有效對話

教育是生本教育，也是生命的教育。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，在教學(xué)時通過生生互動，帶著問題有效對話，與他人對話、與自己對話、與世界對話都能有效促進(jìn)學(xué)生知識、技能和品格的變化。以什么樣的深度問題建構(gòu)知識，讓學(xué)生全身心投入精力，探索過程，去體驗由感性經(jīng)驗到理性認(rèn)識的提升？在教學(xué)中設(shè)置問題要結(jié)合學(xué)生的實際，由淺入深，采用靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的對話，可以進(jìn)行分小組討論、辯論賽、競賽等。例如，在教學(xué)概念課“比的認(rèn)識”時，教師出示“15∶10與10∶15一樣嗎？請說明理由”。學(xué)生通過討論指出單位不同不能調(diào)換位置，學(xué)生理解了比是有序的。教師再出示：“人數(shù)比10人∶12人、體重比50千克∶35千克、42252km∶90h。說一說，這三個比有什么不同？發(fā)現(xiàn)了什么？”讓小組進(jìn)行討論得出人數(shù)比、體重比這些比單位相同的，屬于同類量的比，它們的比值是倍數(shù)關(guān)系。

課堂上學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話，能促進(jìn)學(xué)生深入思考，是發(fā)展學(xué)生個性的有效途徑。對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力、傾聽能力等都有著不可估量的促進(jìn)作用。在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，及時“順?biāo)浦邸保褑栴}推給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、交流中撞擊出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、問題導(dǎo)向下教師與學(xué)生的有效對話

教育家陶行知說：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，先生學(xué)生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”所以，上課不是教師的一言堂，是以師生對話為媒介完成教學(xué)任務(wù)的。師生的對話主體是教師本身，在最大可能地給學(xué)生創(chuàng)造與文本對話的同時，在學(xué)生中組織引導(dǎo)也極為重要。教師應(yīng)樹立平等師生觀，要以相互學(xué)習(xí)、理解關(guān)愛為前提進(jìn)行有效對話，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在課堂上碰撞出思維的火花，感受發(fā)現(xiàn)知識奧秘的喜悅，同時對于個性差異的學(xué)生制定不同問題以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識自己。對學(xué)生的評價也應(yīng)多元化，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在平等對話中做到教學(xué)相長。

比如“比的認(rèn)識”概念課教學(xué)知識點多且散，有比的意義、類別、各部分名稱、比和比值的區(qū)別以及比、分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。在教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系，用鮮活的生活事例幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境出示配對蜂蜜水，用生活中的事例來引入比的認(rèn)識，這樣更具有現(xiàn)實意義。課堂上提出三個問題：（1）比僅僅表示兩個數(shù)相除嗎？本質(zhì)是什么？（2）為什么已學(xué)了除法還要學(xué)習(xí)比？（3）聯(lián)系生活舉例黃金比、三個數(shù)的連比，如混凝土的比、比和除法、分?jǐn)?shù)相比較有哪些優(yōu)勢？通過這些問題的探討，讓學(xué)生切實感受比的獨特功能。此外，教師還要強(qiáng)調(diào)概念系統(tǒng)建構(gòu)，與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的購物問題、行程問題相聯(lián)系，將除法分?jǐn)?shù)比之間的聯(lián)系用表格呈現(xiàn)，將新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在師生對話中，教師的主要任務(wù)是營造良好的發(fā)展氛圍，靈巧地在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識之間的聯(lián)系上尋找切入點，提出問題，挑起認(rèn)知矛盾，造成懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，同時在學(xué)生疑難處適時點撥，達(dá)到四兩撥千斤的作用。