如何有效開展幼兒園繪本閱讀活動

福建省三明市尤溪縣埔山幼兒園 朱文霞

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并以別具一格的閱讀教學形式指導幼兒閱讀是十分重要的。我們發(fā)現(xiàn)，豐富適宜的教學形式有很多，但是有聲有色的教學形式更能吸引幼兒注意，更能幫助幼兒理解、感受閱讀內容的內涵。

一、采用有聲有色的方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。在閱讀活動中，幼兒常常通過觀察圖片進行閱讀，教師在引導幼兒閱讀時，應該把沒有聲音的畫面變成聲情并茂的畫面，把無聲的書變成有聲的書，讓無聲的閱讀變成有聲的閱讀。例如，《云朵面包》《聰明的小雞》等繪本，閱讀的內容加上故事錄音、動畫等形成了繪聲繪色的課件等，通過聲音將閱讀的內容變得生動好聽、富有情感，把閱讀活動推向一個新的高潮。之后的閱讀更是心靈和書籍的對話，更加自由、深入。

繪本簡單的文字和豐富多彩的圖畫、五彩斑斕的色彩對于幼兒本身就具有吸引力。那如何利用繪本這種有“色”特質更好地發(fā)揮色彩的作用，把圖書里的畫面變成自己的理解，把畫面聯(lián)系成想象的過程呢？我們可以恰當?shù)馗淖児适碌纳省⑸{，讓幼兒體驗到故事的內容及人物的情感變化。例如在閱讀活動“我喜歡我自己”中，我們采用色彩的變化表現(xiàn)角色的心理，用明亮的彩色表現(xiàn)青蛙溫馨、快樂的感覺，用灰色調表現(xiàn)青蛙心里的悲傷，用灰色過渡到彩色表現(xiàn)青蛙建立自信的心路歷程，幼兒很快就明白了故事所要講述的內容，而且能把自己的感受大膽地表述出來。在此過程中，教師為幼兒的自由感悟留有足夠的空間，在對繪本畫面的觀察中，激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓閱讀活動更有“色”，把書本的“色”發(fā)揮到了極致。

我們細心分析閱讀的內容，把閱讀教學中每一個適合幼兒成長、發(fā)展的元素充分挖掘出來，運用有聲有色的閱讀形式開展各項活動，使得閱讀活動更加有魅力，也使得我們的閱讀活動能更深入幼兒的心靈，最大限度地發(fā)揮它的教育作用。

二、創(chuàng)設寬松的閱讀氣氛，引導幼兒感受閱讀的快樂

我們開展多元化的繪本閱讀，應盡量選擇幼兒需要的，從而有效地引導、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，挖掘繪本閱讀教學的教育亮點，讓幼兒真正品味到閱讀的美妙。寬松的閱讀氛圍可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調動幼兒想說、想學、想讀的積極性。這就要求閱讀教學的過程要具有開放性、啟發(fā)性。教學的過程中，注意利用幼兒喜歡的問題引導幼兒展開討論，讓幼兒可以用富有自身思維特點的表達方式表達自己的感受、意愿，從而體現(xiàn)閱讀開放不封閉的特點。如“你喜歡故事中的誰？為什么？”“接下來又會發(fā)生什么事情呢？”，沒有固定的答案，幼兒敢說、不怕說，多發(fā)表自己的見解，這樣既活躍了幼兒閱讀的思路，讓幼兒進行天馬行空的想象，更有效地培養(yǎng)了幼兒的閱讀想象力。

每本繪本的圖片各有不同，繪本中的畫面都有不同的故事情節(jié)、主人公等的變化，整個圖片比較完整、有特點。因此我們在閱讀教學活動中，要著重引導幼兒仔細地觀察書中有趣的細節(jié)，從而使其達到感受作品完美意境的目的。比如，故事《黑熊種玉米》中的圖片是零散、沒有規(guī)律的，因此我們挖掘了植物生長這一細節(jié)，通過讓幼兒細致地閱讀圖片，理解故事情節(jié)的發(fā)展和整個故事內容。幼兒首先通過仔細觀察畫面中的情景來進行閱讀，其次從“種子、發(fā)芽，長大、結果”四個細節(jié)來擺圖排列講述。運用該方法閱讀這樣的內容，可以強調繪本中精彩的地方，可引導幼兒感受閱讀的快樂、閱讀的美好。一次好的閱讀教學活動不可能只用一種教學方法，而是應該多種方法并用，教師根據(jù)閱讀的目標，從不同的角度來設計使用不同的教學方法。注重發(fā)展幼兒的閱讀想象力和創(chuàng)造能力，能使閱讀更生動有趣，使幼兒在快樂和啟發(fā)中閱讀，在自由和平等的環(huán)境中閱讀。

三、選擇合適的繪本，豐富幼兒的閱讀活動

繪本是確保幼兒快樂而有興趣地投入閱讀活動的根本，而且繪本在閱讀教學活動中的作用是不可替代的。教師應創(chuàng)新制作繪本，引導幼兒手、眼、腦并用，促進富有個性化的閱讀。教師慧眼識“材”，創(chuàng)新使用這些閱讀材料的特性，可使幼兒在閱讀活動中學得快樂、學得有效，使教師在閱讀活動中教得輕松、教得有效。由于幼兒的思維還處于具體形象思維階段，他們對看得到、摸得到的東西更感興趣，得到的經(jīng)驗也更深刻。為了節(jié)約成本，師生一起制作立體“繪本”，通過巧思將常見的物品化平凡為神奇，制作成色彩鮮艷、造型可愛的“書”，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、激發(fā)幼兒表達欲望方面起到了很好的輔助作用。例如，我們在閱讀活動“誰的肚臍”中用不織布把書做成可愛的蘑菇形狀，立體的造型、鮮艷的色彩給幼兒以強烈的視覺沖擊。我們在每一個物體前一頁都設計了一個小洞眼，能很好地激發(fā)幼兒的探索欲望與閱讀興趣。在洞眼旁邊畫上好多小問號，幼兒一看到問號就會學著提問：“這是誰的肚臍？”立體繪本可以使幼兒與繪本之間展開更多的互動，幼兒的閱讀興趣也更濃厚了。教具在教學中的呈現(xiàn)可以是形象具體的，又可以是不同的，表現(xiàn)為多維動態(tài)，這樣會有簡單直觀的效果，還可以讓抽象的閱讀內容具體化、形象化、立體化。

四、有效運用繪本活動教學，體驗閱讀分享的快樂

繪本中主人公的種種表現(xiàn)和行為方式會給予幼兒一個很好的參考方式，在一頁頁看似簡單的畫面和故事中，卻蘊含著很深刻的教育含義。研究發(fā)現(xiàn)，繪本的講讀活動對幼兒分享等行為的發(fā)展有明顯的促進作用。

（一）繪本的榜樣示范作用，感受分享行為

榜樣示范是指在幼兒閱讀以及分享繪本的過程中，通過繪本角色分享情境中表現(xiàn)出的積極的分享行為，能為幼兒在遇到類似的分享情境時如何進行分享起到一個直接的榜樣示范過程。繪本中的主人公向幼兒展示了分享快樂、快樂分享的美好品質。如《石頭湯》繪本中，村民因為饑荒等受盡苦難，不愿意相信陌生人，但是幾個和尚煮石頭湯的行為使村民變得熱情起來，開始愿意與別人一起分享食物。幼兒在開始閱讀這本繪本時，可能會因為“煮石頭湯”這樣新奇的詞而有閱讀興趣，但接下來的閱讀會讓幼兒感受到分享使人釋懷、分享使人快樂的真諦。幼兒對繪本內容產生情感共鳴的同時，更能將繪本中主人公的分享行為、分享情節(jié)以表象的儲存形式長時間地儲存在頭腦中，在歡快放松的氛圍中達到幫助幼兒學習分享知識、促進幼兒分享行為發(fā)展的目標。當遇到類似的情境時，幼兒便會將這些頭腦中的信息提取出來，并加以加工，融入自身的分享行為模式中。

（二）繪本的模仿體驗，感受分享行為的快樂

模仿體驗是指幼兒通過一系列分享知識、分享行為的教育活動，如故事講述等，在感知到模仿榜樣之后，通過模仿他人的行為，體驗角色的分享行為，感受分享行為帶來的快樂。我們可以設計一些相宜的情境，讓幼兒在情境中獲得更多的情感體驗，從而提升分享水平。在發(fā)現(xiàn)幼兒適宜的分享行為時，要及時進行評價和強化，使幼兒獲得積極的分享情感體驗。如閱讀《我是彩虹魚》時，可以用提問的方式來引發(fā)幼兒的思考：如果你擁有這樣美麗的鱗片，你愿意與其他小朋友分享嗎？幼兒會通過模仿學習榜樣的分享行為。

（三）繪本的隨機性教學，鼓勵幼兒學會分享

幼兒建立良好人際關系就要學會分享，學會與人分享是幼兒一生美好品質形成的基石。在幼兒園內，幼兒每日的活動主要是日常生活，根據(jù)這些日常生活中的活動，結合分享繪本，有必要對幼兒進行隨機性教學。比如，在區(qū)域活動或是晨間自由活動時，對幼兒的玩具分享行為就可以進行隨機性的指導，將繪本中的內容融入幼兒的實際生活中，鼓勵幼兒進行分享，把繪本的內容活化為生活。