習作講評，作文教學中不容忽視的重要環節

陳偉芬老師

著名特級教師管建剛老師認為：“‘講評重于‘指導。‘講評就是最好的‘指導。它是有了學生作文這個文本后，實打實的指導。”因此，我們必須盡可能地避免鄭重其事卻顯空泛的作前指導，基于學生的生活實際，著眼于學生的最近發展區，將習作講評擺放在應有的位置，將部分指導放到學生的習作之后，通過多種形式的互評互改，全力提升習作講評的效率，從而達到真正提升學生習作水平的能力。

一、契合實際，增強講評的信度。

筆者曾不止一次在作文指導環節增添了佳作引路的環節，發覺學生對教師精心選擇的“代表作”確實饒有興趣，然而導致的不良后果是學生要么是望塵莫及后的茫然失措，要么是如法炮制后的千篇一律。而在一次習作講評中，當學生聆聽著來自身邊同伴的佳作，共同的生活環境，相通的言語表達，使得他們一如走進了自己真實而又鮮活的生活，便一下子如星星點火般燃燒起了，激起了學生強烈的情感共鳴，引發了學生的仿效欲望和創作動機。

二、多元聯系，拓展講評的廣度。

確實，我們的習作教學時間有限，我們如何實現習作講評效果的最大化，筆者進行了如下嘗試：

（一）師生互動。傳統的作文講評課上充斥著教師指導的聲音。教師一馬當先，先聲奪人;學生唯唯諾諾、無所適從。管建剛老師提出：“講評，它就是先學后教，以學定教，順寫而教。”這是真正基于兒童、以生為本的作文講評。為此，我們應該把作文評改交還給學生，讓學生大膽地評、大膽地改。教師則是緊扣評改目標注意傾聽、適時點撥，評在學生需求處、評在習作關鍵點。這樣的習作講評把時間交讓給了學生，把方法滲透給了學生。

（二）點面結合。在整個習作評改過程中，從評改的形式上，我們開展了個人自主評、小組合作評、全班集體評。這樣既發揮了個體的引領作用，又充分利用了集體的智慧，小組合作的力量。從評改的內容上，既有整體性的全面展示，又有部分典型的呈現。這樣點面結合，既顧全了大局，從選材到結構等進行了全方位的把握;又有了重點突破，對細節的處理，情感的表達，乃至對字詞句段以及標點的運用都落到了實處。

（三）評改相生。講評，最終的目的是為了幫助學生進一步修改習作，使文章改得有個性、有真意、有創意！“文章不厭千回改。”所以，在掌握了一定的評改方法后，我們應盡可能地留給學生更多的修改時間。脫離了筆頭修改而僅停留在口頭講評，必然是虛空無效的，作文講評只有落到修改上的講評才是扎實有效的，只有通過“講評一修改—反饋—修改”如此反復到位后，講評才具有了實際的意義。因此，講評和修改是習作教學中相互依存，共同促進的兩個重要環節。

三、抓住典型，促進講評的深度。

對于基礎好些的學生，習作的表達是充分自由的，而對部分學生來說，任何話題都顯得艱澀。要在學生的習作中有目的地進行搜尋，確定典型。

典型事件案例。在本次習作訓練中，學生寫到心愿兌現，這是自己獨有的事;姐姐不上學、弟弟發高燒，這是不同尋常的事;黑暗料理、小狗戰勝大狗，這是奇特新鮮的事……這幾個典型事件的交流與點撥，直接向其他學生解讀了什么是“有意思的事”，強烈的新鮮感讓學生對每一件事都充滿了興趣，學生的模仿性較強，言語魅力的潛在影響力遠甚于教師一味地講解與一再地強調。

典型學生個案。在本次習作指導中，通過當場習作反饋，部分基礎較好的學生進行了及時的修正。王可欣同學的日記草稿，從早上起床、吃早飯、上學，到上課、下課、看雨，再到放學、做家庭作業，最后感嘆“今天真是難忘的一天！”無疑這篇日記是一篇典型的流水賬，筆者在最后直指要害處進行點撥“靜下心來想一想，一天中你最難忘的到底是什么？把那個情境具體寫出來就好！”沒想到這位同學很快就自主修改成了一篇佳作。她扣住了一系列事件中印象最深的“看雨”情節進行了大刀闊斧地刪選，并對雨中的情境進行了生動細致的描述。以此個案為典型，我們展開了充分的講評，對于流水賬的排除，對于自主評改作文，對于抓住重點展開描述，學生有了切身的體會和深刻的教益。

典型問題解剖。對于習作剛剛起步的三年級學生來說，他們的理解和表達都還存在一定的落差，不可避免地便暴露出了諸多的問題。“不以惡小而為之。”我們不能放任自流，也不能簡單處理。尤其是一些帶有普遍傾向性的問題，我們要通過解剖與應對，發現其本質以及內在規律。如日記中有的僅選取了一天中最新發生的事來寫，而沒能正確選取有意思的事來寫;有的對一些人、事、物泛泛而談，而忽略了應抓住一天中事情的最新發生和事物的發展變化來寫;還有一些段落的劃分、語句的通順、標點的使用等，抓住這些典型問題及時地進行剖析，長此以往，學生將更留心周圍的生活，身邊的事物，從而更會反思自己的選材視角和表達習慣。

《新課標》指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這一目標要求的達成應貫穿于習作教學的始終，啟于習作指導，精于習作批改，導于習作講評。我們應扭轉側重作前指導的舊傳統，基于學生的視角，立足學生的實際，以學生的習作為藍本，建立習作指導后置的新模式，讓學生的習作真正發生，切實提高學生的習作能力，全面提升學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

【1】管建剛.我的作文教學主張[c]南京：江蘇教育出版社，2012.1（1）

【2】義務教育語文課程標準.2011版